語文課堂教師反饋語探微

寧夏吳忠市同心縣實驗小學（751300）

在語文課堂教學中，教師要對學生的教材解讀進行補充、對學生的表現進行點評、對課堂教學進行總結。這些都涉及教學反饋語言的問題。作為教學的主導者，教師要有優化整合意識，對教學反饋語言進行精化設計，以提升教學反饋信息的精確性，激活學生的學習思維，提高課堂教學效率，實現學科核心素養的發展。

一、點評與表揚反饋語

課堂教學展開后，教師要時時與學生保持良性互動。無論學生表現好壞，教師都要進行評價和反饋。當學生表現良好時，教師要進行肯定、表揚、引導，使學生向更高、更深的方向探究，主動學習；當學生表現不理想時，教師需要進行鼓勵性、點撥性反饋，特別要進行一定的方法指導，讓學生樹立信心。這樣的反饋才是最科學的。

在課堂教學過程中，師生互動最為頻繁。教師對學生的表現展開評價也是最常見的。在評價時，語言設計能體現出教師的教學智慧。如，教學人教版六年級上冊的《草蟲的村落》一文，教師引導學生展開語言鑒賞活動。學生對文本進行解讀鑒賞：“從這位勇敢的黑甲蟲身上，我們體會到一種成功的喜悅，說明它是快樂的。甲蟲和人類一樣，用勞動創造了美好生活，這樣的生命便綻放出光彩。”教師進行點評：“能夠聯系人類展開問題探究，說明你的思維是靈動的，對問題的看法是正確的，能夠深度解析問題。老師為你的表現點贊！”聽到教師這樣評價，學生參與問題探究的熱情更高了，課堂教學進入新階段。

教師對學生的表現進行點評，不能簡單地進行判斷，更不能用老套的話去應付。教師要針對學生的具體表現，進行專業的評價，指出學生思維的特點，點出其表現的亮點，這樣的點評才具有激發興趣的作用。

二、補充與矯正反饋語

在教學過程中，教師要對文本展開精準解讀，對學生的認知偏差進行矯正，對學生的思維問題進行引導，以便讓學生沿著正確的思路進行探究。教與學是教師和學生互動的過程。如何使互動處在積極、和諧的狀態，教師的表現是關鍵。教師的教學反饋語言的品質，決定著課堂互動的品質。因此，教師要講究策略和方法，通過有效的反饋語言，引導學生展開積極的思維活動。

如，學習《只有一個地球》這篇課文時，教師引導學生自主閱讀文本，并展開質疑，提出問題。深入閱讀文本之后，大多數學生從保護地球的角度提出問題。教師在反饋時，說道：“地球是每一個人的家，愛惜家園，建設家園，應該是每一個地球人的神圣職責。我們要從生活的點滴小事做起。”聽教師這樣點撥，學生很快就找到了解決問題的方向，紛紛提出自己的見解。

教師對學生問題的反饋，成功點燃了學生的學習熱情。反饋語言要體現親切感和啟迪性，就要求教師進行深入思考。教師占據認知的制高點，給學生更多的啟迪，這應該成為教師的自覺意識。

三、總結與激勵反饋語

課堂教學總結時，教師要有統籌意識，觀照學生的學力基礎，引導學生展開定向思維，給學生指明實踐的方向。在拓展性閱讀時，教師要根據學生的學力基礎，以調動學生積極性為目標，展開總結反饋，以突破學生的思維局限。課堂教學有多個環節。每一個環節轉換時，都需要有總結和過渡。教師要注重對教學反饋語言的設計，以促進學生的深入學習。

在學習《金色的腳印》時，教師為學生設計閱讀思考問題：“課文主要寫了哪幾個角色？老狐貍為救出小狐貍做了哪些事情？正太郎做了哪些事情？”學生對此展開討論，并逐漸達成共識。教師最后總結：“文本寫老狐貍救小狐貍的過程，同時也寫了正太郎這樣的人物。從老狐貍救助小狐貍的行動中，正太郎受到了心靈的觸動。”學生聽教師這樣總結引導，再次展開熱議，對文本進行深入思考，對人物精神世界展開深度挖掘。這樣，使課堂教學品質得以升華。

教師對學生的認知進行歸結和評價，使學生的認知視角更廣，給學生帶來更為深刻的啟迪。學生解讀文本存在認知短板，這是極為正常的事情。教師在具體引導時，要從更廣泛的視角展開，以給學生帶來思想的觸動，有效激活學生學習思維，使他們獲得正確、全面的認知。

在設計課堂教學反饋語言時，教師要進行多重篩選，以提升反饋語言的匹配性。只有對學生表現的反饋客觀、鼓勵，對課堂學習情況的反饋真實、自然，對文本解讀的總結拓展貼切、精準，才能成功激活學生的學習思維，使他們形成語文學習的能力。