語文課堂教學(xué)點撥時機探尋

江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)（211200）

語文課堂教學(xué)點撥，能為學(xué)生提供更深刻的閱讀學(xué)習(xí)機會，并引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入文本核心，探索文本的內(nèi)涵要義。點撥不僅是一種教學(xué)手段，而且是一種學(xué)習(xí)的理念。課堂點撥在拓寬學(xué)生認(rèn)知時空的同時，能夠全面發(fā)展學(xué)生語文學(xué)力，極大提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、課前點撥啟動學(xué)生思維

在課前預(yù)習(xí)時，教師要充分利用點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不少學(xué)生沒有自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，需要教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣才能調(diào)動學(xué)生參與預(yù)習(xí)的主動性。讓學(xué)生有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)，其目的就是要給學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，知道每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該做些什么。為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)品質(zhì)，教師可展開思維梳理訓(xùn)練，使學(xué)生把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級的《負(fù)荊請罪》一文時，教師在預(yù)習(xí)階段給學(xué)生進(jìn)行點撥引導(dǎo)：“這是多幕劇，涉及的人物不多，只有藺相如、韓勃和廉頗三個。請大家自主閱讀課文，利用自己最擅長的方法，快速準(zhǔn)確記住一個人物的臺詞。等課堂教學(xué)開始后，我們隨機抽取三個人進(jìn)行課堂演繹活動，看誰臺詞記得準(zhǔn)確，不出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。”學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂演繹，都顯得很緊張，這使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。這個任務(wù)具有比較清晰的思路——先讓學(xué)生理清幾個人物之間的關(guān)系，再集中識記其中一個人物的臺詞，最后獨立揣摩人物性格。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對文本內(nèi)容還不是很熟悉，要展開這一系列操作，是有一定難度的。如果沒有教師的點撥，學(xué)生就不知道如何操作。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，這個點撥是成功的。

二、課中點撥優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

在課堂教學(xué)中，特別是突破教學(xué)的重點難點時，教師利用點撥引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其效果會更顯著。面對難度較大的問題時，學(xué)生的思維往往處于停滯狀態(tài)，找不到出口。如果教師能夠及時點撥，自然能夠讓學(xué)生撥開云霧見太陽。在閱讀教學(xué)中，教師不妨利用多媒體或者黑板演示等形式，對閱讀思維進(jìn)行點撥引領(lǐng)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口。把握好點撥時機，這是閱讀教學(xué)順利展開的關(guān)鍵。在學(xué)生思維出現(xiàn)瓶頸時，這應(yīng)該是點撥的最佳時機。

學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》時，教師為學(xué)生設(shè)計思考問題：“姥姥剪紙技術(shù)為什么這樣高超？姥姥是個怎樣的人？”學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題展開閱讀，并經(jīng)過思考弄清了問題的答案。姥姥之所以有這樣高超的剪紙技藝，是因為姥姥剪得多了，這就是熟能生巧；姥姥是一個勤勞、善良、樸實的莊稼人。學(xué)生能很快給出問題答案，說明教師的點撥引導(dǎo)具有較高的契合度。教師用問題串展開教學(xué)引導(dǎo)，快速打開了學(xué)生的思維，學(xué)生依照教師的問題展開探索，使學(xué)習(xí)順利展開。

三、課后點撥強化學(xué)習(xí)效果

課后訓(xùn)練階段進(jìn)行點撥，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧與梳理，使閱讀認(rèn)知系統(tǒng)化。學(xué)生大多沒有系統(tǒng)歸納的意識和習(xí)慣，教師要通過點撥示范引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體操作實踐中形成認(rèn)知體系。

《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，其描寫場面極為壯觀，其抒發(fā)的情感更是具有感染力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，先利用多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生親身感受安塞腰鼓的雄風(fēng)。觀看結(jié)束后，教師進(jìn)行點撥：“課文描寫具有經(jīng)典性，視頻觀看也讓我們心情激蕩。通過觀看，你是如何理解安塞腰鼓的呢？雖然，我們這里沒有現(xiàn)成的鼓，但我們可以模擬展示擊鼓表演。能用形體展示表達(dá)你對安塞腰鼓的理解嗎。”學(xué)生聽說要現(xiàn)場模擬表演，都感覺很新奇，不知該如何操作。根據(jù)學(xué)生的情況，教師現(xiàn)場給學(xué)生展示一段擊鼓表演。學(xué)生深受鼓舞，很快就進(jìn)入了角色。課堂展示階段，學(xué)生積極展示。可以看出，教師為學(xué)生設(shè)定了清晰的學(xué)習(xí)線路——先看視頻，再看文本，隨后是教師示范，最后是學(xué)生的自我展示。從學(xué)生展示的效果來看，教師的點撥是有成效的，學(xué)生理解到位，展示效果顯著，有效地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

總之，教師的課堂教學(xué)點撥在不同階段發(fā)揮不同的作用，教師要根據(jù)教學(xué)需要適時點撥。教師的點撥具有啟發(fā)性，學(xué)生根據(jù)教師的點撥展開閱讀學(xué)習(xí)活動，方向明確，路線清晰，重點突出。課前預(yù)習(xí)階段點撥，能啟動學(xué)生思維，讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本展開閱讀；課中針對難點重點進(jìn)行點撥，能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)的針對性、有效性；課后訓(xùn)練點撥，能引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)反思，增強學(xué)習(xí)的效果。