關注標點符號，習得表達之法

廣西桂平市南木鎮渡頭小學（537200） 植靜文

標點符號是組成文章的基本單位。郭沫若先生曾說：“言文而無標點，在現今是等于人而無眉目。”可見，標點雖小，但作用重大。它不僅表示停頓，還有著表達情意的作用。在實際閱讀教學中，大多教師把關注的焦點放在文本的語言上，而對標點符號采取了忽視或者一句話帶過的做法，致使學生對標點符號的重視程度不夠，這樣不利于學生閱讀和表達能力的提高。因此，教師應結合文本內容，關注文本中一些特殊的標點符號，引領學生細細揣摩感受，使他們習得標點符號的表達之法，提升學生的語文素養。

一、關注含義深刻的標點符號

標點不是無情物，一個標點一份情。在語文教材中，許多標點符號有著深刻的內涵。它不僅可以幫助學生朗讀時把握停頓的節奏，而且還蘊含著一定的韻味、情味，讀后令人感到回味無窮。在課堂教學中，教師要善于挖掘文本中含義深刻的標點符號，引領學生潛心體會，以促進學生對文本情感的理解與把握，體會標點符號的表達之妙。

如，人教版第七冊的《為中華之崛起而讀書》一文時，當魏校長問學生為什么而讀書的時候，周恩來回答：“為中華之崛起而讀書！”隨后作者寫道：“魏校長聽了為之一振！”這句話中的感嘆號蘊含著深意。教學的時候，教師引領學生聯系上下文來體會這個感嘆號所表達的含義。在教師的引領下，學生結合上文中其他同學的發言“為做官”“為明”“禮為賺錢”……明白了這些同學都是為自己讀書，只有周恩來是“為中華之崛起而讀書”。在這個嘆號的背后，有魏校長的激動、震驚、欣喜以及他的滿意；他對一個13歲的孩子能夠說出這樣的話語感到自豪，他想到了中華后繼有人，一定會強大等。經過如此品味后，標點符號所承載的意義就更加厚重；同時，學生對課文的解讀也更加深刻。

在上述教學案例中，教師引領學生從文中含義深刻的標點入手，讓他們用心揣摩、體味、感受，這樣使學生真正深入文本，理解到標點符號在表達上的獨特作用，收到了顯著的教學效果。

二、關注詞句異同的標點符號

同樣的句子可以表達不同的意思，同樣的句子用不同的標點符號表示的意義就不相同。在一些文章里，有時會出現詞句相同但是標點符號用法不同的情況。這時，教師要引領學生就這些詞句相同但標點不同之處進行對比，使學生真正領略到作者的用意，學會靈活運用標點符號進行表達的方法。

如，人教版第十一冊的《蒙娜麗莎之約》一文，主要以生動的語言為我們展示了達·芬奇精湛的畫藝以及他天才的想象力。在這篇文章中，蒙娜麗莎曾出現了多次，但是在標點的運用上卻有明顯的不同。在第二段中，“她，就是誕生于達芬·奇筆下，面帶永遠微笑的‘蒙娜麗莎’”一句，作者運用了引號；在第三自然段的開頭“《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫……”一句，則運用了書名號；在課文第六自然段中“蒙娜麗莎那微抿的雙唇……”一句則沒有用標點符號，就像人們平常的語言一樣。在教學時，在學生對課文主要內容了解的基礎上，我讓學生仔細品讀這幾處地方，并思考：“同樣是‘蒙娜麗莎’這幾個字，不同的標點符號表示的意義有何區別呢？”在教師的引領下，學生結合上下文進行體味，理解了這幾個地方不同標點的作用。在第二自然段蒙娜麗莎加上引號，主要是表示其隱含了其他意義，是說它被不少美術家、史學家稱為“神秘的微笑”，因此要用引號引上；第三段中蒙娜麗莎加上書名號是因為它是作為一幅美術作品出現的，因此要加上書名號；第六自然段中的蒙娜麗莎指的是畫中的人物，因此無需用上標點符號。這樣對標點符號進行品味以后，學生的對標點符號的用法感受更深刻了。

在上述教學案例中，教師主要引領學生從細讀課文出發，關注同樣的“蒙娜麗莎”為什么標點符號用法不同，使學生明白了文章中的每個標點符號都是經過仔細揣摩的，是有著一定道理的。唯有如此，才能真正使學生對標點符號的運用更為靈活熟練。

三、關注反復出現的標點符號

在閱讀教學中，標點符號雖然是一個微不足道的語言符號，但當它在一篇文章中反復出現的時候，教師就要引領學生關注它。因為這是作者獨特思維的表現，預示著它有重要的信息要表達、傳遞。這時，教師應以放大鏡的眼光引領學生就這些地方仔細揣摩、用心感受，使學生真正理解文本的內涵。

如，人教版第九冊的《地震中的父與子》一文，主要講了地震來臨時，一位父親歷盡艱辛終于從廢墟中挖出了兒子的事情，歌頌了偉大的父愛，贊揚了這對了不起的父子。文中有這樣一句話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”在這句話中，逗號出現了好幾次。這兒的逗號僅僅是表示停頓嗎？在教學的時候，教師要引領學生就這些反復出現的逗號進行品味，并讓學生想一想隱藏在這些標點符號背后的意思。在教師的引領下，學生就會發現，在這些逗號的后面隱藏了父親挖掘的時間之長、過程之艱難、心里之煎熬，充分體現了父親的執著以及對兒子的堅定信念，這就是標點符號的魅力。經常對學生進行這樣的指導，能使學生的表達能力得到提升。

在上述教學案例中，教師引領學生從文中反復出現的標點入手，引領學生用心感悟、品味，使學生真正明白了標點符號的用法不同其表達的意義也不同，真正促進了學生表達能力的提升。

四、關注不同尋常的標點符號

在語文教學中，隨著閱讀經驗的豐富，學生對標點符號會有了自己初步的認識與體會。但是，在某些時候，教材中一些標點符號的用法卻似乎違背了人們對標點符號的常規認識。這時，教師可以引領學生就不同尋常的標點符號反復揣摩、體會，使學生真正明白隱藏在這些標點符號后面的深意。

如，人教版第八冊的《小英雄雨來》一文，主要講了抗日戰爭時期，小英雄雨來為了掩護革命干部，機智地與敵人做斗爭的故事。在課文的第五節有這樣的描寫：“老人們含著淚，說：‘雨來是個好孩子！死得可惜！’”在閱讀這句話的時候，細心的學生就會發現平常多是以“老人們含著淚說”這樣的方式表達。但是，在文中卻是“老人們含著淚，說”中間是一個逗號。在教學的時候，教師要引領學生仔細品味：“這兒為什么要用上逗號？”經過品味后，學生就會發現，這里的逗號表示老人們非常傷心難過，表示說話斷斷續續，聲音哽咽。同時，在這句話中作者還連續用了兩個感嘆號。在閱讀的時候，有的學生就提出：“老人們的聲音不大，語氣也不是特別強烈，為什么要用兩個感嘆號呢？”針對學生的質疑，我讓學生把這兩個感嘆號換成句號來對比閱讀，并想想不同標點符號運用下的句子有何區別。在比較品味后，學生真切地感受到了感嘆號更能表現出老人們對雨來的肯定以及對雨來之死的痛惜之情。感嘆號的用法別具匠心，這就是標點符號表達的秘妙。

在上述教學案例中，教師引領學生就文中不同尋常的標點符號進行品析、比較、感悟，使他們對作者的表達意圖有了進一步的了解與認識。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要對小小的標點符號給予充分的重視，引領學生潛心會文，揣摩標點符號的獨特用法與價值。唯有如此，才能使學生真正領略標點符號的表達之妙，提升學生的語文素養。