淺談體驗式學習的策略

廣西南寧市興寧區官橋小學（530000） 黃 云

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，體驗式學習在小學各學科教學中的作用越來越被廣大教師所肯定。所謂“體驗”，就是親身經歷，實地領會。如果我們能夠把體驗式學習融入語文課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的情感操作、生活體驗，課堂教學必會取得事半功倍的效果。那么，如何在語文課堂教學中實施體驗式學習呢？

一、課前營造氛圍，引導學生入情入境

馬克思主義認為，只有在環境中進行主動的實踐活動，人才能得到自由而全面的發展。因此，我們在教學中要善于創設有效的教學情境和學習氛圍，讓學生產生一種迫不及待想學習的欲望，激發起他們學習的主動性和積極性。教師在課前必須鉆研教材，根據課文的背景、內容和相關聯的事物等精心設計教學內容，引領學生走進文本，入情入境。

例如，在《鄉下人家》的教學中，上課伊始，我先用多媒體課件出示了鄉村梯田層層、流水潺潺、滿院綠蔭、花果飄香、雞鴨成群的美麗圖片，并且配樂旁白。這一情境的創設，讓學生對樸實自然、充滿詩情的鄉下生活產生了憧憬，引發了學生的閱讀期待。于是，他們興趣盎然地走進《鄉下人家》，拉開了良好的課堂教學序幕。

二、課中精心設計，帶領學生參與體驗

語文學科雖然不像數學、科學等學科那樣在教學中有很多能讓學生動手操作的機會，但并不是說在語文課堂里就沒有學生的體驗式學習。在語文教學中，教師可以通過創設模擬情境、設計活動等，引導學生全身心地投入到文本世界中，參與體驗，與文本、與作者進行對話和交往，生成情感和新的體驗。

（一）設計活動，在體驗中感悟

在語文教學中，學生受年齡限制，有時由于缺乏社會和人生閱歷及一定的藝術修養，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，體驗難免膚淺、片面。因此，在課堂教學中，教師要設計與課文內容相匹配的、相關的活動，讓學生在活動中動用全身感官去看、聽、做、講，從而加深對語言文字的理解，體會到課文的思想感情。

如《匆匆》這篇課文中有一句：“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”為了讓學生深刻體驗時間去得“匆匆”，我是這樣處理的：課件出示一個秒表計時器，要求學生在一分鐘內做想做的事情。計時開始，只見有的學生馬上找同桌聽寫生字詞；有的離開座位踢起了毽子；有的在本子上默寫；有的不知道要干什么……一分鐘時間到，我提問：“在剛剛過去的一分鐘里，你做了什么？你有什么感受？”

“我在剛才的一分鐘里，讓同桌幫我聽寫了十七個詞。我感覺這一分鐘我沒有浪費掉。”

“我到教室后面的空地踢毽子，剛剛踢了幾下，時間就到了。我覺得一分鐘時間太短了，過得太快了。”

“我還沒想好我要做什么，時間就到了。”

“是的，時間就是這樣一去不返了。在你忙碌時、玩耍時、發呆時悄悄地溜走了，再也不回來了。”

此刻，經過學生的親身體驗和感受，他們對時間“轉瞬即逝”“一去不復返”等有了深刻的理解，既學習了語言文字，又體會到了作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

又如教學《少年閏土》一課，在品析“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”時，我讓學生分別用“捏著”鋼叉和“握著”鋼叉（鋼叉是道具）兩個動作“刺猹”，比較“捏”和“握”有什么不同。學生通過親身體驗，感受到“捏”比“握”刺得更輕、更準、更快，從而體會到了閏土的機智能干。

（二）激活經驗，在鏈接中體驗

小學生雖然年紀小，但是在他們不長的閱歷中也已經積累了一定的生活經驗和知識。因此。他們對文本的理解是在與自身經驗的結合中實現的。教師在教學中要注意引導學生將文本內容與自己的生活經驗鏈接，在具體感知的基礎上獲得情感體驗，與文本作者產生共鳴。

如《窮人》這篇課文，作家運用心理描寫手法將桑娜金子般善良的內心世界表現得淋漓盡致。教學中，教師可指導學生聯系自己的生活體驗，品詞、品句、品讀，深切體會人物的心理變化，感悟她的美好心靈。如桑娜發現鄰居西蒙死后抱回了她的兩個孩子，心里“忐忑不安”。如何讀出忐忑不安的感情來呢？我引導學生體驗：“有次測驗你的成績很不理想，可老師要你拿試卷給家長簽字。當你準備拿試卷給家長看時，是什么感受？”學生說心里會害怕，會七上八下的。我說：“這種感覺就是‘忐忑不安’。你還在什么時候有過這樣的感覺？”學生鏈接自己的生活體驗，充分談自己的感受。在此基礎上，我繼續引導：“你們剛才所體驗到的就是桑娜怕丈夫埋怨、怕丈夫揍她的忐忑不安的心理。現在你能讀出這種感覺來嗎？”學生因為找到了相關體驗，把這種心理體驗轉移到課文中，自然讀得飽含感情。

再如，教學《一個中國孩子的呼聲》時，我讓學生回憶在新聞報道中看到的戰爭中敘利亞難民流離失所的慘狀，體會文中的主人公對和平的無比渴望，以及對來之不易的和平倍感珍惜的情感。

（三）變換角色，在情境中體驗

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在教學中我們經常發現，有一些課文寫得很美、很感人，有時候連教師都自我陶醉了，但學生還是無動于衷。最根本的原因就在于學生還置身于文本之外。這時候，教師要創設一定的情境，讓學生去扮演文本中的角色，讓他們以“主體”的身份去觸摸文本，去體驗、去感受、去表白……變閱讀文本為經歷生活，變旁觀者為當事者，這樣他們才能真正入情入境，我們的教學才會有效果。

如教學《狐假虎威》時，我就創設了一個森林情境，將全班學生分成幾個小組，每個小組的成員分角色扮演狐貍、老虎、其他野獸等。學生們非常高興，人人參與到表演當中。在學生演練的過程中，我邊巡視邊指導。學生通過表演，展現了狐貍神氣活現、大搖大擺的樣子以及老虎半信半疑、東張西望的神態，從而深刻感受到了狐貍的狡猾和老虎被騙的憨態，充分理解了成語的字面含義。在此基礎上，我再引導他們理解成語的引申義及蘊含的道理就容易多了。

三、課后拓展延伸，指導學生實踐運用

新課標指出，我們要努力建設開放而有活力的語文課堂，拓寬語文學習和運用的領域。教學中，如果我們能巧妙地將課內知識延伸到課外，將理論轉化為實踐，將會對學生綜合素養的提高起到積極的推動作用。

例如，在學習《彩色的非洲》時，我在最后的環節安排學生分組交流收集到的有關非洲的資料、圖片，并讓大家合作完成一份有關非洲的手抄報。這極大地開闊了學生的視野，實現了課內外溝通，促進了學生主動積累并運用知識的能力的提升。

體驗式學習還有很多，不管采取哪種手段，都是為了讓學生更加積極主動地走進文本、走進生活。我們應該撥響體驗這根弦，讓學生透過語言的外殼尋找到生命的真善美，完成人文內涵的升華。

［1］許嵐.小學語文體驗式教學的實踐與探索［J］.課外語文（教研版），2014（11）.

［2］李吉林.情境教育的詩篇［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］鄧寅.淺談體驗式學習對小學語文課堂變革的促進作用［J］.教育教學論壇，2014（9）.