文體規律：踐行表達本位的有效抓手
——以《天游峰的掃路人》的教學為例

江蘇沭陽縣實驗小學（223600） 王 芳

自2011版《語文課程標準》提倡“語用”以來，閱讀教學開始積極踐行表達本位的理念，即在教學中關注文本的言語形式和作者的寫作策略，借以豐富學生的寫作方法、提升學生的寫作能力。因此，閱讀教學就需要從文本的體裁入手，遵循文體獨有的創作特點，積極開展學生的語用實踐訓練。筆者以敘事記人類散文《天游峰的掃路人》為例，談談自己的實踐與思考。

一、循序漸進，在解構思維下把握人物的語言價值

記人類散文以突顯人物的精神品質為核心，教師應該以“課文描寫了一個怎樣的人？又是怎樣描寫這個人”等問題為抓手，引領學生關注并圈畫描寫掃路人的語句，根據描寫的內容將其劃分為外貌板塊、行為板塊、語言板塊三種不用的類別。

首先，緊扣人物語言，將課文中老人的三段對話集中呈現，引領學生在反復誦讀中相機思考：哪些語言最能凸顯老人豁達開朗的個性特征？學生從第一段中“不累，不累”“掃一程，歇一程”等語言感知老人以苦為樂的樂觀精神，從第二段中“實在”“舍得走嗎”等語句體驗老人對大自然的喜愛之情，從第三段中“30年后”“照樣請您”深入體驗老人所表現出來的自信。據此，教師組織學生以統整的視角探尋三段語言描寫之間的異同：首先，第一段中“不累，不累”“掃一程，歇一程”的句式，結構上相同，極富韻律節奏，讀起來鏗鏘有力，更有助于揭示老人的精神品質；而第二段中“喝的是……，吃的是……，呼吸的是……”以近乎排比的句式，感受老人如詩一般的語言；而對于第三句的教學，可以將其與前文中的問句相互融合，感受老人應答的機智和干練，體悟老人的思維敏捷。

正所謂“言為心聲”，學生在深入感知人物每一段語言的外顯結構的基礎上，探尋文本語言的弦外之音，深化了對老人品質的感知。

二、類比辨析，在聚合考量下感知作者的表達構思

散文對人物的描寫常常呈現立體化、全方位的視角。這篇課文除了緊扣人物語言之外，更運用了典型的動作和外貌描寫，使人物的形象更加多維而立體。

教學中，教師采用了小組合作探究的方式，先是關注描寫老人動作和外貌的語句，并完成填空題：我感受到老人開朗樂觀的品質，是因為___________。在學生分享交流小組體認成果時，教師教學關注點聚焦在兩個板塊：首先，為什么作者要對人物的外貌先后進行兩次描寫？讓學生意識到一開始，作者無意間邂逅老人，并沒有過于在意，只是對人物外貌進行粗略描寫；而后來作者被老人的話語所震撼，在細致觀察下，外貌描寫也相對細膩。外貌描寫依循著從整體到細致的順序，體現了表達的嚴謹與智慧。其次，緊扣容易忽視的細微之處感受人物的性格特點。一是老人掃地時“嘩——嘩——”的節奏聲音，正是老人澄明心境的一種體現；另外，老人“悠然地伸出七根手指”，凸顯了老人豁達幽默的本色，絕無體力勞動之后的疲倦之感。

散文創作講究“形散而神聚”，作者在此文中對人物動作、外貌的描寫就鮮明地體現了這一特點。

三、統整聯系，在理性思維下體驗文本的表達秘妙

此文的題目是“天游峰的掃路人”，一看即可看出以記人為核心，但作者在描寫過程中卻兩次描寫到“天游峰之高險”。這種從側面反襯的方法是散文創作最為常見的一種策略。如果教師不能在閱讀教學過程中加以適度地點撥與引領，學生憑借自身的認知能力并不能感受到這是作者在表達中的匠心獨運，而僅僅將之看作是純粹的景色描寫。因此，在深入地感知了正面描寫之后，教師就需要引導學生，關注那些看似與對展現人物形象并不相關的語段，并進行深入思考：這些文字都是描寫天游峰的，它們與作者要刻畫的這位老人形象有著怎樣的聯系呢？學生再次以整體視角關注文本內容，并將人物描寫與天游峰的特點有機整合在一起，由此便有了自己的認知：福建武夷山的“天游峰”作為整座山的最高峰，不知令多少人望而卻步，但它在這位掃路老人的眼中卻成了自己頤養天年的一種享受，正是這種對比與落差讓老人樂觀開朗的個性特點更加鮮明，這又從另外一個側面揭示了老人心態平和的特點。

如此描寫，文章的表達更加趨于立體化、層次化，讓人物的內在品質更加深刻而多維。

總之，散文，蘊含著豐富的價值和資源，教學中教師應該從散文創作的特點入手，引領學生真正體悟文本內在的認知聯系，促進學生核心能力的不斷提升。