簡析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

楊朝云

（貴州省普安縣興中鎮興中中學，貴州 普安）

初中是幫助學生形成獨立人格的重要階段，同時也是學生思維發展的階段。所以在初中數學教學中要從培養學生思維的角度出發，做好培養工作。同時還要求教師要及時更新自身的教學理念，認識到學生才是課堂中的主體，通過凸顯學生的主體地位，以此來培養學生的主動性，將學生帶入到學習中去，從而實現教育的目標。

一、營造出良好的教學環境

對于這一階段的學生來說，存在著較強的好奇心與求知欲，所以在教學中要做好學生主動提問能力的培養工作。在傳統的數學教學中，教師很少會給學生自主提問的時間，即便是允許學生提問，學生所提出的問題也是比較淺顯的。究其原因可以看出，受到師生關系不平等因素的影響，使得教師將自身看作是教學中的主體，課堂中往往過度向學生講述知識，從而造成了學生只能被動接受教師所講述的知識，學習氛圍過于嚴肅。所以針對這一現象，在教育中教師要與學生建立和諧的師生關系，以平等的態度來面對學生，確保教學活動的合理性。通過讓學生感受到自身才是課堂中的主體，不僅可以幫助學生舒緩身心，同時也可以讓學生積極參與到學習中去。如學生在學習與圓相關的知識時，不僅需要掌握好圓心與直徑等知識，同時也要記住圓周率這一知識點。但是在剛學習這一知識時，很容易出現忘記或是記錯等，所以在教學中就可以從形象記憶的角度出發，借助相應的畫面來引導學生進行聯想，從而加深學生的記憶力。此外，教師也可以適當進行延伸，引導學生找出其他公式，并找出相應的記憶方法。在這種教學方法的影響下，不僅可以鍛煉好學生的口語能力，同時也可以逐漸提升學生的提問能力[1]。

二、創建出形象的教學情境

對于這一階段的數學教學內容來說，存在抽象的特點，所以學生在學習數學知識的過程中要保證思維上的活躍性，這樣才能主動參與到學習中去。借助有效的教育情境，能夠激發學生的思維，同時也可以滿足學生的發展需求，所以在教學中教師要做好情境的創設工作。但是在傳統的教學模式中，學生習慣性依賴教師，往往是教師講什么，學生聽什么。在新課改的影響下，教師要清楚認識學生才是活動中的主題，通過發揮學生的主觀能動性，來滿足學生的發展需求。可以說學生主觀能動性的發揮就是要讓學生主動參與到思考中去，在利用好教學設置的基礎上來創設教學情境，同時也要利用好多媒體教學設備與互聯網，做好資料的收集工作，將學生帶入到數學知識體系中去。通過利用好教學資源，為學生創設出良好的教學情境，將學生帶入到自主思考中去，真正將課堂還給學生。在這種教學情境的影響下，能夠促使學生主動進行思考，同時也可以讓學生積極參與到學習中去，在有效觀察的基礎上來提出問題。如學生在學習“統計調查”知識時，教師就可以針對教學內容來設計情境，要求學生針對不同店鋪中的顧客數量進行調查，在此基礎上引導學生提出問題。然后借助多媒體為學生展示出相關的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中完成調查內容。這種教學情境不僅可以激發學生的學習積極性，同時也可以將學生融入到統計調查中去，讓學生在提出問題的基礎上加深對這一知識的理解[2]。

三、運用好教學評價

對于初中數學學習來說，很容易受到學生原有水平的影響，尤其是對于一些學習能力相對較強的學生來說，往往會提出較大價值的問題。所以在教學中教師要及時對學生所提出的問題進行科學評價，在此基礎上規范學生的提問行為，確保學生能夠積極參與到學習中去。另外，教師還要運用積極的語言，對學生進行評價指導，從而促進學生的思維發展，讓學生在學習中提出有意義的問題。從數學教學實際來說，教師要運用好正面評價，為學生營造出積極向上的學習環境。只有真正做好教學工作，才能培養好學生的獨立思考能力，才能滿足學生的發展需求。所以在教學中教師要引導學生閱讀教學內容，同時還要給學生一定的時間進行思考，鼓勵學生提出自己的問題，實現教育的目標[3]。

綜上所述可以看出，在初中數學教學中要做好學生學習興趣的培養工作，讓學生感受到學習數學知識的樂趣所在，同時還要幫助學生樹立起正確的學習觀念，鼓勵學生發揮出自身的主觀能動性，讓學生在掌握好數學知識的基礎上提升自身的數學提問能力。