初中體育教學中促進學生個性發展途徑管窺

鄧祥清

（廣西桂林市二塘初級中學，廣西 桂林）

初中生正處于個性發展與意識形成的關鍵階段，個性的內涵相當豐富，包括信念、理想、興趣、動機、性格、氣質、能力、意志和情感等，是一個有機聯系又錯綜復雜的整體，一旦形成就難以改變。在初中體育教學過程中，教師應當借助各種運動項目和身體鍛煉發展學生的個性，通過體育運動發揮他們的個人主觀能動性，使其擁有強壯的身體和健康的心理。

一、激發學生運動興趣，促進學生個性發展

從本質上來講，愛好與興趣本身就屬于個性的一部分，而且愛好與興趣的保持也是不斷促進個性發展的關鍵途徑和方法。在初中教育階段體育是一門特殊的學科，主要以身體鍛煉的形式展開教學，通過學生的身心活動，在學習與掌握體育理論知識和技能動作反復訓練過程中，實現增強身體素質、鍛煉身體以及進行品德教育和健康知識傳授的目的，是一門具有典型開放性特征的科目。為此，初中體育教師在具體的教學實踐中，首先需要想方設法激發學生的運動興趣，使其樂于參加體育訓練和熱愛運動，認識到身體鍛煉的價值和作用，讓他們對體育知識和運動技能的學習始終充滿濃厚興趣和高昂情緒。教師應當充分考慮到教學對象的不同身體素質、不同基礎層次和不同性別，根據他們的不同需求重新制訂教學計劃和優化教學設計，真正做到量才施教和因人而異，充分尊重每一位學生的興趣與愛好取向，通過不斷誘導和積極鼓勵，促進他們個性化的發展與形成。如此，利用興趣為導向，吸引學生積極主動參與到體育課堂訓練中，積極配合教師與同學，并為他們提供充裕的自由發展空間，使其選擇個人喜歡與愛好的運動進行鍛煉，樹立端正的學習態度，增強個人身體素質。

二、關注學生主體地位，發揮學生主觀意識

在傳統的初中體育教學中通常以教師為主導，采用動作示范—分步講解—學生練習的固定教學模式，整個教學流程顯得異常機械和枯燥，學生的學習態度較為被動，缺乏個人主觀能動性的自主發揮。但是體育課往往是在空曠的操場上進行，以學生進行身體鍛煉和動作技能學習為主，如果繼續采用傳統落后的教學模式，他們將會在大多數時間內跟著教師的節奏，很難突出自身的主體地位，個性發展更是受到限制。因此，初中體育教師要想促進學生個性發展，應該敢于突破傳統教學模式的限制與束縛，著重關注他們在身體鍛煉過程中的主體地位，充分發揮學生的個人主觀意識，盡量為他們創設各種環境支持和條件支持，使其獨立完成動作技術的學習，或者是以小組形式進行合作探究性學習，通過集體的力量掌握相應的運動技能。同時，教師需為學生提供更多的展現自我與實現自我的機會，不斷鼓勵他們自由發揮，使其思維活化，自主尋求高效的體育技能學習方式。如：在籃球教學中，教師可先挑選一部分班內籃球基礎較好的學生，由他們講述自己對籃球運動的了解，在同學面前展示籃球動作，以“小老師”的形式指導他人學習，這樣可以有效提高整體學生的籃球技術水平。

三、重視學生個體差異，堅持因材施教原則

每一位學生都是一個與眾不同又獨立存在的個體，由于成長經歷、家庭環境、性別年齡等均有所差異，致使他們在喜好、性格、意志、情感等多個方面也存著各種各樣的不同，這些都是影響其個性發展的關鍵因素。在初中體育課程教學中，教師需要高度重視學生的個體差異，充分理解與細心觀察他們的個性特點，堅持因材施教原則，滿足其不同學習需要，從而獲得個性發展。諸如，針對男生來說，他們正處于生動活潑、積極好動的年齡階段，教師可以適當地多為他們安排一些身體對抗類的運動項目，包括籃球、足球等，使其在身體鍛煉中充分感受到運動的激情和體育的魅力。針對女生而言，她們往往文靜、矜持，不喜歡特別劇烈的運動，可以恰當提供一些運動量小、身體對抗不強的運動項目，像隔網類的乒乓球、羽毛球和排球等，使其對體育運動逐步產生興趣，并滿足個性發展需要。此外，初中體育教師可以成立運動興趣小組，將班級同整個年級階段有著相同興趣愛好的學生整合在一起，讓他們在共同愛好的驅動下認真進行身體鍛煉和技能學習，而且在群體模式下能夠誘發學生的競爭意識，滿足他們的個性發展與學習需要，并不斷提升自身的特長優勢和運動水平。

在初中體育教學活動中，教師應該結合體育知識內容和運動規律、特點等不斷優化教學途徑，全力體現體育課堂的創造性、集體性、開放性與實踐性，關注學生的運動興趣、主體地位和個體差異，進而促進他們個性發展。