“微課”讓數學教學更靈動、更高效

宋 寧 趙倩倩

（蚌埠市淮上實驗小學 安徽蚌埠 233000）

微課，是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點，教學環節而開展的教學活動。“微課”讓數學教學更高效、更靈動。作為一線教師，我們力求：

一、靈動之簡潔

微課雖然只有短短的幾分鐘，但是也需要進行良好的微課設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道而馳。這就需要教師做好微課設計，力求讓微課設計制作簡單些。

1.微課的設計要圍繞一個主題即一個知識點或一節新授課還可以是知識的梳理，要明確重難點。

微課設計要選擇好不同類型的聲音素材，比如說旁白、音效等。利用這些聲音素材的音色、音調、節奏等不同的特性，可以為微課增添趣味性和吸引力。

2.微課設計要便于互聯網和移動設備的傳播，字號搭配，要使整個視頻簡潔清晰流暢。

3.微課設計要考慮對象，小學生的年齡特點以及認知能力水平，小學生的電腦操作能力并不是很強，因此要需要家長操作，以及簡單的引導，才能更好的讓他們使用微課學習。

小學數學教師在進行微課設計時，應當注重：小學生在教學中的主體性地位，基于微課設計的基本原則，來進行實踐教學，從而提升小學生的邏輯思維能力，達到微課設計的簡單實效。

二、靈動之豐富

微課給數學教學，注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。隨著微課的大量運用，學生新鮮感能保持多久呢？我們教師要不斷學習不斷改變，力求讓微課內容豐富多彩而付諸于實踐。

1.微課多樣化表現形式，比如說可以選擇真人出鏡式微課、動畫式微課、錄屏式微課，或者是混合以上幾種形式的微課。

2.微課多樣化制作，教師應該在單一的視頻錄制的基礎上添加動畫卡通，電子特效、思維導圖等形式，讓微課視頻更加生動有趣，知識更加簡明清晰，多方面提升微課內容的質量。

3.微課多樣化類型。可以用不同類型的微課，來教授相應的內容。不同類型的微課所能達到的教學效果各有不同。

4.學生自己設計、錄制微課。可以激發孩子學習數學的興趣，增強語言表達能力，增強自信心。

三、高效之便捷

微課時間短一般5到10分鐘，重難點突出，方便運用。對老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是以教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。力求讓微課使用便捷，對教師教學能力和學生學習能力都將有一個質的提高。

1.在課外微課的使用

我校地處城鎮結合區域，學生基礎比較薄弱，多數家長也沒有能力去輔導學生學習，特別是小學數學中課前預習和拓展思維題，那課外的微課使用就顯得尤為重要。我們將制作好的微課發到家長群或者QQ群，方便學生在課外使用微課學習，發揮微課使用便捷之優勢。

例如，五年級數學下冊一課《圓的認識》，知識點多且碎，微視頻可以將各部分名稱，定義，關系，等知識點囊括其中，有序呈現，再配以清晰的旁白介紹，幫助學生實現對課時內容的初步觸摸，再將它們提前發到家長的微信群里，學生預習并觀看，那這樣學生已經有了初步的認識。將課堂教學延伸到家庭也可以培養學生的良好學習習慣，讓學生做到在家如在課堂，都會要求學生根據觀看微課，來完成練習。例如在五年級數學冊第二單元《多邊形的面積》復習階段，將平行四邊形、三角形、梯形這三個圖形的面積通過微課制作進行整合，發到微信群和QQ群里，讓學生觀看，理解圖形之間變化的關系，便于記憶面積公式。

2.在課中微課的使用

由于在課堂教學中，我們只有短短的40分鐘時間，既要聯系之前學習知識，又要傳授新的知識，有時還要拓展延伸，加大了教師的教學任務和學生的學習任務。如果在課堂教學過過程中融入微課，可以提高課堂趣味性，激發學生的學習興趣，充分的讓學生們掌握和理解知識，教師要把握好微課的運用時機，讓微課用在關鍵之處，為數學課堂增添光彩！

例如，四年級數學上冊《認識直線射線和角》教學過程中，通過情境的引入，使學生經歷觀察、畫圖交流等活動都是在經歷，直線、射線認識過程。那如何過渡到的角的認識呢！這時我播放了《角的知識》微課，給學生觀看，學生在之前的一系列學習動態活動中，被微課視頻吸引，給學生提供了一個靜心思考的學習過程。

四、高效之有用

傳統的教學弊端，就是課堂教學是一次性的，出現優等生吃不飽，學困生沒聽懂等問題。但是微課的利用，讓不程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，使那些反應慢的不善于發問的學生能夠反復觀看。教師可以根據學生平時的課堂學習情況，與課后練習家庭作業情況。使其發現，學生在數學學習中的不足。并根據這些情況制作相應的微課視頻，為學生講解相關的知識點，我們力求讓微課結果有用些。

例如，六年級數學上冊第五單元第二課時《稍復雜的分數乘法應用題》和第六單元《列方程解決復雜的百分數問題》學生容易混淆題目中的數量關系，利用微課把兩者通過線段圖直觀展示進行比較，其實就是找準單位“1”的問題。學生通過課后微課觀看，就能夠理解，并掌握這一知識。經過一段時間微課的運用，學困生以慢慢進步，優等生也可以觀看自己所需要拓展思維微課。同時，在本年級組使用微課資源共享交流，使不同教師對不同知識點的傳授方法不一，讓學生對知識的理解更加豐富。

中山大學王竹立教授曾說，微課熱是暫時的，但微課是長期的。微課符合網絡時代學習碎片化的需要。我們一線教師要用發展的眼光來看待微課，理性思考，相信我們的教學會迎來一個新的發展機遇。