淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式

羅春富

（江西省贛州市會(huì)昌縣站塘中心小學(xué) 江西贛州 342616）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它的研究要求學(xué)生具有較高的邏輯思維能力。一般來說，好的數(shù)學(xué)教學(xué)可以很好的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然而，對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們自身的原因，即他們年齡較小，各方面都不成熟，思維邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，這就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)了許多困難和問題，例如這些學(xué)生難以簡(jiǎn)化抽象的題目。例如，在圖形學(xué)的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生感到很困難。由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教師的教學(xué)策略和學(xué)生的心理特點(diǎn)等問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在很大的困難。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前景不容樂觀。

1.在新課程改革的背景下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。也就是說，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師并沒有很好的途徑或者是來提高自己的專業(yè)知識(shí)等。許多教師對(duì)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不深，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增加了一些困難，甚至一些個(gè)人主義較強(qiáng)的教師也習(xí)慣了傳統(tǒng)的教化教學(xué)模式。教學(xué)只是為了讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，這在很大程度上扭曲了教學(xué)的初衷，學(xué)生的思維無法鍛煉。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生思維的發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約，學(xué)生解決問題的靈活性較差。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，在新課程改革中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。[1]

2.目前，許多地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不能滿足要求，尤其是農(nóng)村小學(xué)，許多教師單純地認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算過程，所以教師簡(jiǎn)單地制作一些模型，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)模式收效甚微。在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象和邏輯的學(xué)科，僅僅依靠一些常見的數(shù)學(xué)模型很難完成相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程。同時(shí)，它不能滿足學(xué)生的需求。

3.小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的階段之一，也是學(xué)生最具操作性和可塑性的時(shí)期。尤其是對(duì)于11歲的兒童來說，學(xué)生的抽象思維在這個(gè)時(shí)候開始發(fā)展，而學(xué)生本身也非常活躍，不易集中注意力。隨著學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)越來越難。因此，此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)制定符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。

二、如何更好地優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要更加注重教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇，使學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。只有教師具備了相關(guān)的教學(xué)能力，才有可能更好地為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)觀察環(huán)境等，使學(xué)生能夠更好地參與教學(xué)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這種教學(xué)活動(dòng)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也提高了學(xué)生提問、解決問題等能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地“提高數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)知識(shí)與方法、實(shí)際應(yīng)用”等實(shí)踐能力。因此，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

1.創(chuàng)建場(chǎng)景并提出數(shù)學(xué)問題

教師在教學(xué)前需要了解課程內(nèi)容，同時(shí)，他們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來教學(xué)，然后他們需要使用語言來描述、物理演示、多媒體計(jì)算機(jī)等手段來創(chuàng)建生動(dòng)，有趣和直觀的場(chǎng)景圖像。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，在這個(gè)過程中，教師需要在現(xiàn)實(shí)中找到好的例子，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，也在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.獨(dú)立探索和建立數(shù)學(xué)模型

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以用真實(shí)生活中的例子為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐和環(huán)境，從而為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生能更好地發(fā)展問題，才能更好地開展探究性活動(dòng)，在建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型的過程中，更好地解決相關(guān)問題。

3.鞏固實(shí)踐，拓展應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)的新型創(chuàng)新練習(xí)，教師需要充分融入實(shí)踐、教學(xué)過程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣、趣味盎然的使用機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生可以更好的參與到當(dāng)前教師有效的教學(xué)課堂中，同時(shí)也使得學(xué)生可以好的完成相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。[2]

結(jié)語

總之，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，教師需要積極改進(jìn)課堂教學(xué)模式。然而，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，教師也需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的不足與缺點(diǎn)，教師缺乏理論知識(shí)，科研力量薄弱，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃需要改進(jìn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同階段和特點(diǎn)，各種教學(xué)變量的安排、組合和具體操作方法，以及教學(xué)過程，教師需要積極的制定相應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程并不是一成不變的，也就是說，我們需要積極優(yōu)化目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，即創(chuàng)造一個(gè)良好有效的教學(xué)環(huán)境來創(chuàng)造有利的條件。