小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

曹亞瓊 王云彩

（山西省黎城縣程家山中心校 山西長治 047600）

引言

古語曾云“學從思起，思從疑起”，也就是說只有有思考和疑問，學習效果才能更好。但是并不是所有問題都能引起學生思考的興趣，在創設教學情境的基礎上，問題情境巧妙地設置了問題。在生動的學習環境中，教師引導學生的思維，來幫助學生有效樹立主動學習的意識，通過連續提問和設置問題，學生的學習興趣和主動性得到激發[1]。問題情境在數學教學中起到的顯著作用充分證明其教學應用價值，那么如何在教學活動中應用問題情境教學方法是當前我們應該積極思考的問題。

一、立足經驗，體現童趣

在問題情境創設過程中體現童趣主要是由于小學生的年齡水平以及興趣特征，我們以兒童視角開展小學數學教學活動更容易激發小學生的知識學習興趣，因此當前的小學數學教學活動中，我一定要致力于構建有效的學科教學模式，體現兒童的興趣特征。[2]例如，在學習《百分數》的時候，可以造成如下問題情況：甲乙兩杯水容量相同，水量相同。在甲杯中里放半茶匙糖，在乙杯中加入同樣的一茶匙糖，問哪個杯里的水會更甜？在這樣的場景中，我們可以以各種方式進行互動。第一種，實際操作。讓學生直觀地觀察與猜想，可以實際拿m杯子、水、糖演示結束后，讓學生品嘗并得出結論：同樣數量的水加更多的糖會更甜。第二，電腦演示。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，請問哪杯水更甜？讓學生分組討論并得出結論。[3]

二、把握問題階梯性優化教學

在創建“梯度”問題情境時，必須把握層次，將復雜而困難的問題分解為若干小問題，或將解決問題的思路分解為若干小階段，在問題引入的過程中，要遵循由淺到深、由易到難的漸進過程，逐步幫助學生拓展思維，提高能力。例如在學習“中括號”時，教師可以利用“添加教學符號”的方法設計游戲情境，在注重層次性的同時，也要吸引學們生注意力。如：①先在黑板上寫出18236=18，讓學生開動腦筋，添加上合適的數學符號，讓等式兩端成立。（學生列舉出很多種方法）②再次在黑板上寫出18236=81，讓學生再次開動自己的大腦，添加上適當的數學符號，使等式兩端成立。如果同學們沒有能夠踴躍舉手，老師可以做適當的提醒：“九九八十一啊，同學們！”根據同學們的回答教師再進行總結：你們在習題集中都運用過括號么，但括號的作用是什么呢?同學們一起回答：“改變運算順序”。這就表明，學生在知識面前的主動性，這時老師應該給予學生適當鼓勵和贊揚。③再次在黑板上寫出18236=1，讓大家想一想，除了將“×”號變成“÷”，還有沒有什么別的方法使等式成立？逐步引出“中括號”的知識點。

三、創設抽象問題情境，化抽象知識為感性材料

數學教學材料的抽象性十分顯著，如果小學數學教師在指導教學活動的過程中想要數學材料的作用得到充分發揮，還是要積極利用教學指導方式化抽象的材料為感性的材料，提升小學生的理解能力，引導學生理解數學概念的本質。在教學材料向著感性方向轉化的過程中，學生結合自身的思維特點，通過比較、分類等思維活動找出事物的本質，最后總結出數學的概念，體現了小學數學教學的直觀性和生動性，符合小學生的心理特點和思維特征[4]。如例題：一個班級組織學生去游玩，一共有40名同學參加，每一名學生需要花費7元，250元夠不夠；到河邊后有17名同學想劃船，每個船上可以坐幾個人，他們需要租幾艘船?你幫他們安排一下?這樣的數學問題和小學生的理解能力相符合，小學生在思考和解決問題的過程中可以透過題干中的問題自主求解。

四、構建能借助舊知識來進行新知識探索的情境

為了提升情境構建的有效性，有時候我們需要借助新舊知識聯系引導學生參與學習，降低知識學習難度，培養小學生的科學學習習慣。借助學生熟悉的舊知識引入新知教學，讓學生順著知識結構框架自己探索和研究，有利于提升學科教學有效性。例如，老師在講授“小數基本性質”的時候，在課程剛開始的時候，老師可以提出這樣一個問題，“200=20=2”是否能夠存在?通過什么方式能夠令他們的等式成立？在這一點上，學生往往會感到非常驚訝，并能進行理性的思考。一個學生問我們是否可以增加計量單位，如“200分錢=20角錢=2元錢”，受到這個提示的啟發后，一些學生就會提出了其他的計量單位，比方說“200毫米=20厘米=2分米”。對此，老師可以引導學生將其改成“米”作為單位令其成立，并嘗試正確引導學生。他們還有使用“小數點”，有更聰明的學生會寫出了“0.200米=0.20米=0.2米”，老師再幫助他們去掉多余的計量單位以及“0”，就得到了“0.2=0.2=0.2”，此時學生們就能夠明白小數點的意義了。

結語

綜上所述，小學數學教學活動中創設問題情境一定要和小學生的身心發展需求符合，并且明確情境設計的目標，體現問題設計的層次性，切實激發小學生的課堂參與積極性。總的來說，進行數學教學的過程當中，作為教師必須要善于設置良好的問題情境，把數學的教學工作置于某個特定的情境當中，充分的考慮小學生們的天性以及與生俱來的好奇心。因此，筆者在上文中分析小學數學教學情境中創設有效問題的方法，旨在提升小學數學學科教學質量。