提高小學語文教學質量重在培養學生的自主探究能力

李成文

（依安縣新發小學 黑龍江齊齊哈爾 161500）

基于當今社會對創新型人才需求的不斷增大，學校應主動承擔起人才培養的責任。小學教育是整個教育階段的基礎，對未來人才的培養發揮著重大影響。小學教師更應意識到自己的職責所在，積極響應課改號召，堅持“學習要以探究為核心”這一新課程的基本理念，注重對學生自主探究能力的培養，幫助學生從小形成創新性思維。其實，培養學生自主探究能力并非是空中樓閣，只要教師掌握正確方法，實踐起來并不困難。[1]

一、創設合適情境，激發學生興趣

恰如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”畢竟興趣是最好的老師。語文課堂上，教師更容易通過創設一個合適的情境，營造出能夠激發學生興趣的氛圍。由此喚起學生對未知事物的好奇心，達到促使其自主探究的效果。在這樣一個探究、發現的環境里，更能激發學生對探究的興趣。[2]

創設情境的方法很多。最常用的就是教師可以在教學過程中巧設疑問，調起學生自主探究的興趣。比如在教學《赤壁之戰》一課時，教師可以根據課文內容提前向學生提出問題：為什么曹操的十萬大軍會被劉備和孫權區區三萬聯軍打得落荒而逃？只要問題抓住了學生的好奇心，學生就會帶著疑問迫不及待去閱讀課文尋找答案。那么這個方法就成功了。另外，分歧往往是最能調動積極性的。在語文閱讀中，由于理解角度不同。學生很容易與教師產生不同意見。而且的此時學生往往會急于證明自己的正確性。只要教師抓住時機，就能引導學生在爭辯中自主探究、深入閱讀。以《董存瑞舍身炸碉堡》一課為例，教師可以提出問題：當時董存瑞有沒有別的選擇，既能不犧牲自己又能完成任務？正常情況下，學生會持兩種意見。帶著這種分歧，學生通過自主探究，認識到董存瑞為了革命的勝利必須做這樣的選擇，從而體會到他的偉大精神。如此一來，這篇文章的教學意義也就達到了。

二、營造和諧氛圍、保障自主探究的良好環境

營造和諧、民主與平等的良好氛圍，使每位學生的主體意識都得到尊重，是保障“自主探究”活動順利進行的必要條件。

首先，教師必須要相信學生的發展潛力。正確對待學生的錯誤，而不是一味地責怪。還能將其作為重要的課程資源，引導學生在錯誤中進步。比如，在拼音教學中，教師教完之后，可以指名同學進行拼讀。在這個過程中，會拼讀的同學可以為不會拼讀的同學作出正確示范，不會拼讀的也可以再次學習。這不但有利于知識的鞏固，還能培養學生的科學探究精神。其次，教師必須尊重學生。教師應學會換位思考，理解學生的不同見解。對于正確的理解，教師應毫不吝嗇地表達自己的賞識；對錯誤的思考，教師也要給予鼓勵。經常用欣賞的眼光看待學生，成為學生的引導者、合作者和促進者，讓他們感受到來自教師的尊重與信任，有利于樹立學生的信心，讓學生日后能更加地大膽探究、表達自己。同時，教師應將自己放在與學生平等的位置。平等的位置更利于與學生交流和引導學生。教師要打造良師更是益友的形象，盡可能地縮小與學生的差距。例如，多用商量的語氣與學生互動：“誰愿意把自己的想法分享給大家？”“你的想法真的好棒！”盡量避免使用強制性命令打擊到學生的積極主動性。用語言鼓勵學生去自主探究。

三、提高問題意識，增強自主探究的動力

提高學生自主探究能力的首要步驟就是增強學生的問題意識。這里所說的問題意識，是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的實際問題，并產生懷疑、困惑、探究的心理狀態。問題意識對提高學生自主探究能力的重要性顯而易見。在語文教學中，教師更要深刻認識這一點，注重引導學生提出疑難，解決疑問。“不動文墨不讀書”，教師可以讓學生在閱讀過程中自己標出疑難字詞和疑難問題，并在閱讀中嘗試了解作者思路和文字內涵，主動去尋找答案。就像在教《灰雀》一文時，可以提出問題：為什么列寧不直接問會說話的小男孩卻要去問不會說話的灰雀？列寧為什么微笑？帶著這些問題，學生在閱讀時會主動思考探索，通過書中文字的描寫，就會發現列寧愛灰雀更愛小男孩。好奇心更強烈的同學就會繼續追問：“為什么列寧喜愛小男孩呢？”這樣問題一個接著一個，學生就會更加主動地閱讀文章去尋找答案。通過層層深入思考，問題一個個得到解決，學生就會豁然開朗，獲得自主探究的樂趣。長時間的鍛煉，可以形成學生的問題意識，遇到問題就會主動去探究思考了。[3]

四、創設開放環節，調動學生積極性

葉圣陶先生說過：“學生猶如種子，本身具有萌發生長的機會，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地生長成佳果、美疏、好樹好花。”學生本身就具有主動探究的潛能，只要教師在課堂教學中設計一些引導學生主動探究的環節，就能幫助他們很好地發揮。在《將相和》一課的教學設計中，完全可以設計課本劇表演的環節。先將課文中編寫好的課本劇《負荊請罪》拿出來給學生表演，然后讓學生模仿它的格式把《完璧歸趙》或《澠池會見》中的任意一個故事編寫成課本劇。而且要告訴他們，誰的劇本編寫得好就讓誰來表演。這樣簡單的一個很容易就能把學生的興趣和積極性調動起來。為了豐富劇情，了解人物形象，準確地表演出人物情緒，他們就會反復深入閱讀課文，甚至是上網查詢文獻。教師只是換了種教學模式，就充分利用了學生的求知欲，將原本學生被動學習變成了主動學習，課堂也因此更加生動有趣。在這個開放的環節里，教師引導學生成為了課堂的主人，學生也更樂意去主動探究學習內容。

提高小學質量重在培養學生的自主探究能力。但簡單概括來說，在小學教學中，培養學生的自主探究能力并不難。只要教師能確立培養學生語文素質的準確目標，把營造自主學習環境和激發學生興趣作為基礎，把強化問題意識作為動力，引導和鼓勵學生自主發現和自我教育，就能提高學生的自主探究能力，促進學生全面發展，為其將來成為社會需要的人才打下良好的基礎。這正是小學教育的意義所在。