分層教學在小學體育教學中的應用初探

李鑫峰

（吉林省長春新區北湖明達學校 吉林長春 130000）

引言

運動，對于每個人的身心健康來說，都具有十分重要的意義。小學階段正是習慣養成的最佳時期，體育課對于孩子身心成長都具有很重要的作用。就現實情況而言，每個孩子的身體情況、生活習慣、乃至脾氣秉性，都是不盡相同的。分層教學正是基于這一現狀所提出的具有針對性的解決方案。教師在靈活運用分層教學的理論模式下，可以面向不同層次的孩子，進行更加具有針對性的教學和指導，有效激發孩子對于體育鍛煉的熱情和信心。對于順利開展教學工作，強化學生身體素質的提高都大有裨益。[1]

一、分層教學理論的優勢

1.尊重個體差異性，強調因人而異

在這個世界上，無法找到兩片相同的云彩。同理，學生的先天素質不同，家庭環境不同，以及個性的不同，進而導致每個人對于運動的需求和對于運動的熱情都有所不同。在傳統的模式下，教師在體育課上，會采用單一的授課內容以及單一的評價標準，而這些對于學生來說，一方面會使部分不擅長運動的學生感到吃力，另外一方面對于擅長運動的學生來說，教學內容過于簡單無聊。最終無法收獲良好的教學效果。而當我們運用分層教學理論來看待此種問題時，便可通過不同學生的不同狀況，將學生進行分組，并制定相對應的目標和計劃，從而輕易地解決這個問題。以《立定跳遠》的教學為例，對于運動能力強的學生，可以為其設定一個較遠的距離作為目標；對于運動能力有待提高的學生來講，掌握基本的發力技巧，不失為一個合理的目標；而部分運動能力較差的學生，切不可對其要求過高，應當鼓勵他盡力去做到標準動作。在必要的時刻，教師也可對其進行單獨指導。[2]

2.重視分層科學性，突出循序漸進

分層教學的分層并不是一件隨意的事情，也不是簡單機械地按照一定順序（例如學號，座位號，身高等）分組，而是通過一系列經過科學安排的測試，對于學生的基本情況進行客觀評價，從而得出一個科學的結論，并作為分組教學的依據。這樣的分組能使運動能力強的學生得到充分的提高，也能使運動能力較弱的學生，能夠盡自己最大所能，獲得更大的進步。教師可以在每學期剛開始的時候，對學生進行綜合全面的體能測試，掌握學生的基本情況和各項數據，對于每個學生的身體素質做出充分評估，幫助學生選擇最符合自己實力，對自己對合適最有提升的分組。

3.調動學生積極性，鼓勵互助進步

分層教學對于培養學生之間互相幫助，共同進步的團結氛圍和合作精神，都具有很大的作用。以《跳山羊》的教學為例，以若一組同學學習成果較差，可以由另一組同學對其進行輔助教學或者示范。這樣不僅有助于學生更好地理解這項運動的基本要領，同時，也因為同一分層中大家水平實力相當，學生在進行訓練時，會不自覺地注意到他人的狀況，也會將自己與他人進行比較。從而達到自我反思，自我進步的效果。

二、分層教學在實踐中需要注重的地方

1.合理的分層是重要前提

能否科學合理地對學生進行分層，是決定分層教學能否順利開展的關鍵因素之一。分層不能貿然實施，應當在充足的準備與調查之后進行。同時也要確保分層之間的人員流動，當有學生在原有的分層中表現突出時，為了使其得到進一步的鍛煉，可以將其安排到更高層次的分組中去。當有學生對于自己的分組情況對教師提出質疑時，教師應當對其耐心解釋。分層教學并不是對于學生的差別對待，而是更加細致地照顧每個學生的情況，幫助他們在已有的情況下，通過最合適自己的方式得到進步。

2.教育方式應當與時俱進

在已經對學生進行分層的基礎上，教學方式和教學內容也不能再延續老舊的單一模式和單一內容，必須要有所調整。以《籃球》科目的教學實踐為例，除了對基本動作和戰術進行教學示范之外，可以利用競賽以及合作這兩種方式互相配合，提升學生的實戰技巧應用和團隊合作意識。將不同分層的學生組成小組，在團隊合作的前提下，使學生既要考慮如何與同伴形成良好默契的合作，也要考慮如何最大程度運用自身的能力去贏得競賽。[3]

3.有效的評價是有機組成

應用當某一階段的教學任務結束時，教師應當根據不同分層的學生的表現，結合客觀情況以及學生自身的能力水平，給予其合理的評價。既不能單純以數據或結果作為衡量學生表現的唯一尺度，也不能避重就輕，對于學生身上存在的問題過分忽視。如何針對不同的學生，給予適合其本人的評價；如何讓學生對于評價不抱有防衛性心理，都需要教師充分地了解學生，充分運用換位思考的技巧。

結語

分層教學作為一種科學的教學方法，已經逐漸為一線教師所接受，并廣泛運用在各類教學實踐中。以人為本，因材施教，循序漸進這些自古以來就廣為流傳的優秀教育理念，不僅在實踐中得到了充分運用，也使得分層教學的可行性更加牢靠。廣大教師應當積極地將分層教學運用于課堂實踐當中，用更加科學的教育方式，促進學生身心健康的全面發展。