小學體育合作式教學的具體實踐思路分析

欒蘇妮

（南昌大學附屬小學前湖分校 江西南昌 330000）

一、為學生營造利于合作式學習的氛圍

好動是小學學生的天性，學生體育的合作式教學過程要想發揮合作式教學的最大學習效果，就需要為學生營造一種利于進行合作式探究學習的體育教學課堂氛圍。具體來說就是在課堂開展前，通過對學生進行合作小組分組，然后在進行體育活動的過程中，通過小組合作的方式進行。例如，教學“ 疊羅漢”一課，要求學生在熟練掌握所學單個技巧動作的基礎上，通過小組合作共同完成新動作。為使學生能夠更加融洽地進行合作學習，教師在準備部分設計了“雙人操”的練習活動，讓學生初步體驗合作的樂趣，從而為下面的合作奠定基礎。[1]

二、在合作教學中促進小組之間的交流合作

合作學習最主要的方式就是加強了小組之間的交流合作，通過交流合作促進相互之間理解的提升，針對不同的動作的理解進行相互促進，相互影響，達到共同學習的效果。如體育課堂中教學生“五禽戲”時，由于學生對不同動物形象的了解的不同，對這些動作的掌握層次也有所不同。然后教師就可以根據分組讓學生進行相互交流探討。在演練與幫助學習的過程中，掌握這一系列動作的構成與組成，學會基本的標準規范動作。還可以在這其中通過小組與小組之間的交流合作對學生的想象力進行開發，在學習與掌握規定動作的基礎上想象、創編自己的“五禽戲”。讓體育課堂不再是一個單向的學習過程，而是多向的交流溝通的學習理解，促進學習的趣味性，加強學生的理解與想象，不斷提高學生的創新能力，交流能力與思維能力，達到真正意義上的體育教學的教學效果。[2]

三、促進小組之間的分工合作

合作練習，是指在體育課的基本部分組織學生練習實施管理、訓練、保護等分工的教學環節。這其中離不開所有成員的共同參與，既有分工又合作，在分工中合作，在合作中分工。例如，教學“跳上成跪撐――跪跳下”一課，在學練中，將學生分成四個小組，有負責組織練習的小組長，有負責保護幫助的學生。教學中，教師為學生提供了具體的學習步驟以及保護與幫助的方法，要求學生在小組討論的基礎上選擇一類方法進行分組練習，并掌握動作要領。于是，各組學生在小組長的組織下紛紛進行練習，教師進行巡視與指導。這樣不但使學生明確了動作的要領，而且使學生把這些要求都一一內化為自己的行動，教學效率明顯地提高了。

四、促進合作式小組學習的合作評價。

合作評價對體育課堂實踐的過程來說，就是對課堂學習過程的總結，找出在課堂學習中好的和不好的方面，吸取經驗教訓，再下節課堂中做到改正，促進有效的課堂效率的完成與提升。在合作式體育小組的評價過程中，主要可以分為三個方面，第一是學生的自我評價，第二是小組成員之間的互相評價。第三是教師的總體評價。

對于同學的自我評價，自我評價是針對自己在小組合作學習中的表現進行的自我反思與總結。學生可以針對自己在課堂中的表現和與他人交流溝通的程度以及學習的掌握程度來進行有效的總結。總結可以與他人進行溝通，也可以是自我的反思，只要能通過總結促進自己能力的提升，就達到了課堂評價的目的。對于小組之間同學的互相評價，主要是通過小組在合作交流的過程中，學生與學生之間出現的問題和交流溝通方面存在的問題進行的學生之間的相互總結，并且根據這種總結結果，探討出新的交流溝通模式，促進合作向更加有利的方向發展。對于教師的評價主要從教師對整體教學進程的把握來進行評價，對學生在小組合作學習中的關于體育教學動作，體育教學內容和體育教學目標的達成與成果進行的總結分析，針對學生具體存在的問題，進行引導教育對學生表現好的方面進行鼓勵，提升學生的學習自信心。并且針對學生出現的問題，找到合理的原因進行有效的方法改進，促進合作是課堂效率的提升。比如教學“跳上成跪撐――跪跳下”一課，學生在練習過程中逐漸明確了動作的評價標準，然后學生先經過一段時間的練習，然后通過小組成員之間的互相評價，再通過成員之間的自我展示，選出小組代表在班級內進行展示表演，通過教師的測評，選出優秀的學生代表。通過學生自我評價，小組成員的評價自己教師的評價促進了學生之間的交流溝通與合作，促進的教學的反思與學生能力的發展，從而提高了他們的評價能力和增強了團結合作的意識，促進學習小組合作式題教學的實踐過程，形成新的創新模式，不斷提高學生的綜合素養和能力的發展。

結語

合作式學習模式是一種新的教學實踐，在教學的過程中，促進了學生與學生間的交流溝通，教師與學生之間的溝通，促進的新的學習模式的產生，加強了學生的學習，思維和實踐。讓更多的同學參與到教學這個活動中，使課堂更加的充滿意義。在具體的教學過程中，教師，要針對學生的具體實踐有針對性的進行合作式教學模式探討，通過合作式教學實踐的推行，真正促進學生能力的提升，促進學生綜合素養的提升。