小學語文教學中價值引導的策略研究

於家雷

（安徽省淮南市潘集區古溝中心學校 安徽淮南 232092）

長期以來，在應試教育的影響下，小學語文教師會參考教參中唯一的教學答案進行教學，此種做法不僅很難使學生的語文素養獲得全面提高，而且學生的學習個性也會被泯滅。因此，教師應注重價值引導的重要作用，對傳統的價值引導策略進行改革，使學生具有良好的價值取向。

一、價值引導需平等

每名小學生的生活經驗、個性氣質具有差異性，教師應該對每一名學生進行個性化的價值引導，即教師應該將語文教學內容的價值取向與學生學習過程中的學習體驗進行充分結合。同時，師生間應該互相尊重，師生間的認知觀念可以具有差異性，但是各自的觀點不可以輕易放棄，需具有相應的保留與讓步，在此基礎上，學生便能夠具有獨立思考的能力，并且能夠具有合作探究的積極性。如在學習《井陽岡》一課的時候，教師的組織與引領便有十分重要的作用，教師應該將自身對文本的閱讀體驗與學生間進行商討，從而便能使學生的思想被充分激發，對文章內容便具有充分的了解[1]。

二、價值引導需得體

價值引導應具有得體性的原則，教師不應用課本中的內容束縛學生的思想，需尊重學生獨特性的學習體驗，同時，教師不應該將課文中的思想施加到學生身上，不應全盤否定學生的主觀感悟。如在學習《烏鴉與狐貍》這一課的時候，教師提出讓學生找出狐貍對烏鴉說出的話，談談讀后的感受，一學生說我感覺烏鴉太狡猾了，一學生說我感覺烏鴉喜歡聽奉承的話，一學生說我認為狐貍十分聰明。教師應認識到每名學生思想的與眾不同，對每一名學生進行全面的鼓勵，同時，教師應該對每一名學生的情感體驗、思維方式進行充分的尊重，使學生成為一名良好的反思閱讀者。此外，教師在進行價值溝通的時候，應該對課文中的價值取向與學生的價值認定具有全面的了解度，不僅應對學生價值認定的合理部分進行充分的肯定，而且還應使學生對課文中的價值取向進行良好的深化，進而教師在對語文教學價值引導具有較高重視程度的情況下，便能使語文教學處于積極的發展趨勢中。同時，在教師不斷開展語文教學的時候，不僅應讓學生對課內的語文知識進行全面的了解，還應讓其對課外語文知識具有深刻的認識程度，進而在此種教學模式出現的情況下，便能使學生的語文學習能力得到較大程度的提升[2]。

三、價值引導需合理

每一名學生對語文教材內容的理解具有差異性，學生們對同一內容會具有多元化的理解，同時，各種理解只要不屬于本質上的背離，未偏離文章中的價值取向，教師都可以對學生的價值取向進行全面的引導。如教師在講授《坐井觀天》這一文章的時候，教師提問：青蛙說天小，小鳥說天大，二者誰說的合理呢？一學生說：小鳥說的對，但是青蛙說的也具有合理之處，青蛙在井里，看到的天只有井口那么大，二者說話都具有合理之處。此時，教師便應對學生的思想進行全面的引導，但是價值引導應該合理，教師不應該盲目的對學生進行引導，從而在逐步實施價值引導的基礎上，便能使學生的價值觀念具有合理之處，促進學生價值思想觀念的不斷優化。此外，培養學生閱讀能力對學生發展具有十分重要的影響，伴隨教育教學制度的不斷改革，國家提出素質教育的教學理念，教師不僅應使學生學習成績得到一定程度的提高，同時應使學生綜合素質獲得較大程度的提升。因此，在此種教育理念的影響下，教師便應轉變傳統的閱讀教學理念，更新教學方法，在傳統的課堂教學中，教師一味的向學生傳授相應的知識，學生則被動的接受[3]。最終，在此種教育教學模式的作用下，學生的思維便處于一種僵化的模式中，不利于學生閱讀能力的提高，使學生的個人發展受到阻礙。如果學生的閱讀能力獲得顯著提升，寫作能力也會獲得質的飛躍，最終，學生的語文學習綜合能力便能得到全面的提高，對學生的個人發展具有十分重要的影響。

四、價值引導需科學

價值引導應具有科學性的特點，在教育教學制度不斷發展的過程中，教師并未主張語文課堂中價值引導的重要性，進而在課程講授不斷開展的過程中，教師僅注重使學生掌握生字等知識，進行一些簡單的背誦，進而在此種趨勢出現的情況下，便使小學語文教學工作處于消極的發展趨勢中。低年級學生的年齡都比較小，思維呈現不完善的發展模式，對事物具有不認真觀察的態度，粗心大意，從而教師應注重培養學生的創新意識，使學生的思維獲得全面的優化與開拓。此外，價值拓展也不應該忽略文本價值的規律性與前提性，教師不應該對學生的思想進行全面的肯定與否定，在尊重文章主題的基礎上，使價值引導具有科學性，促進學生思維能力的不斷增長。同時，價值引導對學生個人發展具有十分重要的影響，在此種情況下，作為一名語文教師，便應對語文知識整體結構具有全面的掌握，進而制定恰當的價值引導方法，使學生語文綜合能力得到提高。

結語

語文科目具有豐富的人文內涵，閱讀是一種示范與感悟，對人類具有深遠的影響，同時，語文知識的熏陶感染是一種潛移默化的過程，具有隱性的特點，此種價值引導過程不能達到立竿見影的效果，教師不應該具有急功近利的思想。因此，教師應該使學生的語文素養獲得全面的提高，使學生掌握良好的語文基礎知識，此外，教師還應該不斷打造良好的教學情境，讓學生與語文文本進行充分的接觸，進而便能讓師生間獲得情感上的共鳴，學生能夠從語文課堂中獲得充分的精神養料，學生具備良好的價值觀念與積極樂觀的人生態度。