運用讀、思、說優化初中數學教學策略探究

孔 寶

（江西省鷹潭市223子弟學校 江西鷹潭 335000）

引言

在現階段的初中數學教學中，由于受傳統教學觀念的影響，更加注重理論知識的教學，主要是通過通用算法，歸類解題步驟等多種教學方式，實施相應的教學工作，忽略了學生的主體地位，難以激發學生的學習興趣。因而在現階段的初中數學教學過程當中，則要求教師能夠明確其教學的內容且能夠結合學生的學習情況，不斷優化其教學過程。在加強基礎知識教學的同時，能夠給予有效的引導，以讓學生能夠真正主動的參與到課堂當中，全面提高小學數學課堂的教學質量。

一、初中數學教學現狀

在現階段的初中數學教學主要面臨以下三方面的問題，進而導致初中數學難以達到新課程改革的教學要求，難以全面加強學生的素質教育工作。受傳統教學觀念的影響，在現階段的初中數學教學，其教學模式相對較單一，學生的主體地位被忽視，填鴨式，滿堂灌的教學方式，嚴重遏制了學生學習的積極性，同時嚴重限制了學生的數學思維，給初中數學教學工作帶來了嚴重的阻礙［1］。雖然我國逐步加大了初中數學教師水平的投入力度，但在實際的調查過程中發現，由于師資力量相對較薄弱，教師的能力有限，部分教師難以實時更新自身的知識系統，進而導致其教學手段及教學方法缺乏創新，難以達到初中數學教學的實際要求。受應試考試的影響，現階段初中數學教學的評價方式存在許多不足之處，以成績論好壞的評價方式嚴重影響了學生學習的積極性，打擊了學生學習的自信心，難以有效培養學生的創新能力。

二、運用讀、思、說優化初中數學教學的策略

1.讓學生讀出內涵

為了有效提高初中數學課堂的有效性，為了全面提高初中數學的教學效果，在實際教學過程中則要求教師能夠結合時代發展特征，運用讀，思，說的教學方式充分恢復學生的主體地位。因而在教學設計時則要求教師能夠結合學生的實際學習情況，讓學生能夠體會到學習數學的樂趣，且能夠通過有效的引導，讓學生能夠真正讀出數學教學的內涵和目的，以此有效增強學生的學習體驗，使得學生在學習的過程當中能夠遵從自身的學習需要，不斷的向課外擴展，有效培養學生的思維能力和數學能力［2］。在教學中，教師可以為學生創設具體的問題情境，讓學生能夠不斷深化其學習的內容，如在平行四邊形這一部分內容的學習中，其中涉及到了線與線，角與角之間的關系，因而教師要引導學生學會讀出題目所給的條件和信息，將實物轉化為具體的數學幾何。

2.加強思維的訓練

作為一門基礎學科，在初中數學教學過程中則要求教師能夠有效培養學生的數學能力，同時幫助學生養成嚴謹慎密的邏輯思維，能夠解決基礎的數學問題。在教學過程中則要求教師能夠充分意識到培養學生數學思維及數學能力的重要性，在教學的過程當中，針對性的加強思維訓練，以此有效培養學生的思維能力。在優化教學時，要注重其教學的啟發性和層次性，有效激發學生的學習興趣，進而讓學生能夠自主學習，主動探究，以此不斷強化學生的學習過程，有效培養學生學習的興趣和自信心。為了有效解決實際的數學問題，則需要教師能夠有效引導學生進行推理演算，以通過循序漸進的教學方式，使得學生能夠將知識點進行歸納總結，有效降低學生的學習難度。如在全等三角形的學習中，教師可以讓學生進行動手操作，在畫三角形的過程當中能夠明確全等三角形的特征，且能夠掌握全等三角形的判定條件。

3.加強邏輯順序訓練

相對于小學階段的數學教學工作來說，初中數學的教學具有一定的難度，不只是教學內容上的，更主要的是思維上的。初中數學的教學內容相對較抽象，且具有一定的發散性，對學生的思維要求較高。因而在實際的教學過程中，則要求教師能夠合理的安排和選擇，以結合學生的學情，選擇合適的教學方式，在激發學生學習興趣的同時，能夠通過有效引導使得學生能夠輕松的融入課堂當中，以有效培養學生的數學思維，且能夠讓學生明確其學習的內容，并能夠掌握基本的解題方法［3］。如在二次函數的教學中，教師可以讓學生在課堂上回答問題，明確二次函數與其圖像開口方向，頂點坐標，對稱軸，最大值，最小值，增減性之間的關系，以進一步加強學生的認識，同時有效培養學生的發散性思維。在現階段的初中數學教學過程中，則要求教師能夠明確其教學的重難點，在教學中能夠結合學生的學習情況，不斷優化其教學的內容。

結語

總之，隨著教育體制的不斷改革，教師除了要轉換教學觀念之外，還需要不斷優化教學過程。更為主要的是在教學的過程當中，還要求教師能夠充分考慮到學生的知識儲備和實際的學習情況，通過階段性，啟發性的教學方式，不斷優化其教學的過程，以讓學生積極主動的參與到課堂當中，且能夠積極配合教師完成相應的教學活動，以此提高初中數學的教學效果。