情景教學在高中英語閱讀教學中的應用

胡節平

（江西省進賢縣第二中學 江西進賢 331700）

在高中英語閱讀教學之中，情景教學是極為有效的教學方法和手段，對于培養學生的英語閱讀理解分析能力、邏輯思維能力有不可忽視的重要意義和作用，教師要適當地采用情景教學法，全面激發學生高中英語閱讀學習的興趣，使高中英語閱讀課堂更為活躍和發散，極大地提升高中英語閱讀教學的質量。

一、高中英語閱讀教學中的情景教學法的意義及應用現狀。

閱讀是提升文化素養的重要內容，高中英語閱讀是極為重要的知識板塊，在這個知識板塊的內容學習過程中，它成為了一種基礎能力，對于塑造英語綜合型人才有不可忽視的意義，也極大地影響學生在英語中的聽、說、寫、譯等方面的能力和水平。為此，教師要正視高中英語閱讀中的情景教學法的合理運用，旨在激發和調動學生的英語閱讀積極性和興趣，夯實學生的英語閱讀基礎，為后續的英語學習創造條件。[1]

情景教學法已經普遍應用于高中英語閱讀教學領域，與高中英語閱讀教學的具體要求、內容相結合，創設出更為生動形象的情境和場景，可以使學生不自覺地沉浸于情景之中，汲取英語知識和內容，降低高中英語閱讀的難度，避免學生在英語閱讀中產生畏難心理和抵觸情緒。然而，在現有的高中英語閱讀教學之中，部分教師在長期的應試教育的影響下，還仍舊沿襲原有的知識講解的方式，英語閱讀教學理念還存在遲滯性，這就使學生在英語閱讀課堂上顯得較為被動，無法激發和調動學生在高中英語閱讀課堂上的興趣和學習動機，學生的英語閱讀多向思維也無從發展。[2]

二、情景教學法在高中英語閱讀教學中的具體應用探索。

英語語言的學習不僅僅是單詞、語法等知識層面的學習和應用，還應當將其與具體語境相結合，呈現出生動形象的英語語境，從而強化學生對于高中英語閱讀知識在生活中的實際應用，更好地體悟和理解高中英語閱讀內容，加強對英語語言的透徹理解和領悟。

1.創設優化的情境導入，提升學生的英語閱讀興趣。

在高中英語閱讀教學之中，教師要精心導入，利用直觀生動的情境，吸引學生的閱讀學習的注意力，如：多媒體導入、問題導入等，讓學生在一定的情境之下進入到英語閱讀學習之中，全面激發和調動學生的英語閱讀興趣，產生探索英語知識的欲望和熱情。以故事、人物等敘述性閱讀文章為例，教師可以根據學生的具體生活實際，設計層次化、遞進式的問題，創設出與閱讀文章相關聯的閱讀情境，幫助學生在問題情境之中，加深對閱讀篇章的理解和體悟，對英語閱讀文章的人物、主題等細節知識有全面的了解和認知。例如：在牛津譯林版高中英語閱讀中關于旅游方面的知識內容教學中，教師就可以創設出相關的問題情境，向學生提問：“Do you like Chinese Spring Festival?”“Who can tell us how we will celebrate it?”繼而，再逐步將問題深入，“Do you know how foreigners celebrate Christmas or Easter?”，在這些遞進式的問題情境之中，逐漸激發學生探索國外節日風俗的興趣和好奇心，積極地進入到英語閱讀教學內容之中。

2.引入角色情境，激活高中英語閱讀課堂。

為了更好地使學生融入到高中英語閱讀課堂之中，教師要創設和引入角色情境，在角色扮演情境之中學習語法、詞匯等知識，并鍛煉自己的英語口語表達能力、邏輯思維能力，積極主動地進入到英語角色情境之中，較好地幫助學生突破高中英語閱讀中的重難點內容。具體來說，教師可以根據學生的英語閱讀水平和層次，采用師生互動、頭腦風暴、合作表演等步驟和環節，較好地實現高中英語閱讀角色扮演情境的創設，從而較好地降低學生的英語閱讀難度，活躍英語閱讀氣氛，全面激活高中英語閱讀課堂。在高中英語閱讀教學中，不乏情景對話的內容，可以組織學生進行角色扮演，使文章中的情景再現，增進學生對于情景的深刻認識和理解。

3.引入英文影視作品，開展情景閱讀教學。

在高中英語閱讀教學之中，可以引入生動的英文影視作品，創設出視、聽、說于一體的語言環境和氛圍，使學生在語言鮮活、場景生動的情景畫面之中，充分感受和領略到英語國家的歷史文化、風俗習慣、交際禮儀等，并通過中西方文化的差異性的對比和分析，可以較好地領略英語語言的奧妙，提升學生的英語閱讀理解、邏輯思維和綜合運用能力。同時，教師還要注意創設英語交際的場景和氛圍，可以采用全英語授課的方式，讓學生充分理解英語篇章內容的主旨要意，理解英語閱讀篇章的情感和態度。[3]

綜上所述，高中英語閱讀教學要與情景教學充分融合和鏈接，使學生在直觀生動、形象化的情景之中，感受到英語語言的特殊環境和氛圍，產生強烈的英語閱讀探究的欲望和興趣，積極主動地進入到英語閱讀之中，深刻而透徹地理解高中英語閱讀篇章的內容，體會英語閱讀篇章的情感、主旨和態度，更好地提升學生的英語閱讀理解能力。