探得合作快樂，知得融會貫通
——英語本真課堂運用的探析

江蘇如皋市經濟技術開發區實驗小學(226500)

方　玥

課堂教學中，教師給學生自由探索的空間，讓他們在主動走進課堂的基礎上獲得更多深度感知和深刻體驗，使課堂教學更有廣度、深度和溫度。特別是近年來追求的本真課堂，不僅讓學生的學習主體地位得以體現，還能夠給學生更多自由協作的機會，讓他們在主動找出問題和大膽探知的過程中收獲更多的精彩。

一、真心對話文本，生成靈犀之感

要想從文本中發現精彩，需要學生靜心閱讀，并從相關的詞匯和語句中認真審視和主動鉆研。教師引導學生多對話文本，能使他們在不斷深化整體理解感知的基礎上有更為豐富的認知體驗，便于他們生成靈感。

越是注重文本對話，就越有利于學生發現更多的趣點。例如，在教學英語四年級下冊Unit 1《Our school subjects》中的Story time板塊時，教師可以引導學生結合自己喜歡的科目，就“What subjects do we have in our school?”和“How am I going to introduce my favourite subject?”讓學生根據教材文本進行對話，要求學生運用筆記圈劃的形式找出相應的內容。于是，很多學生結合自己的學習識記，圍繞“How to learn my favourite subject? ”主動表達自己的觀點，并結合課程內容提出相應的意見。這樣的對話，能使學生走出依賴教師講學的境地，讓他們在主動融入課堂中獲得更多不一樣的精彩。

教師要讓學生精心研讀文本，多以探究者的身份主動探知，讓自身的認知思維在與文本進行深度融合的過程中發現更多有效的學習內容，并鼓勵學生運用多樣化的語言進行表達，讓他們在主動參與的過程中收獲更多的認知。

二、自由合作交際，豐富認知思維

英語交際性要求學生在主動合作探知的過程中能主動轉變學習策略方法，讓他們在彼此互動交流的基礎上生成豐富的思維靈感。自由合作能讓學生走出依賴教師講解的單一學習模式，主動參與互動交流，積淀深厚語感。

合作交流，能使學生有更多相互學習借鑒的機會。例如，在教學英語五年級Unit 3《Our animal friends》中的Story time時，教師可根據“Animals are our good friends”的表達主題，建議學生就“What animals do you like best?”與同桌進行交流，然后擷取教材文本中相應的信息，增強認知，豐富思維。在此基礎上，再拋給學生話題“What should we do for protecting wild animals?”進行小組討論交流，讓他們在主動融入教材文本學習中發現更多有效的詞匯信息，幫助他們從相應的探究中收獲更多的知識。

教師運用合作探究幫助學生碰撞出思維火花，使學生在主動融入探知的過程中激活無限的潛力。因此，教師應關注學生的不同，多給他們設計相應的任務話題，鼓勵他們在主動交流中建言獻策，有助于培養他們自主學習的能力。

三、鼓勵自信展示，彰顯自我活力

真實的課堂應該是學生主動展現自己才華的樂園，更是學生獲得學習認知動力的重要途徑。教師以展現學生自信學習潛能為引導，多給他們搭建展示的舞臺，使他們在不斷深化理解感知的基礎上形成豐富的思維語感。

鼓勵學生自信展示，能使課堂教學更有韻味。例如，在教學英語五年級下冊Unit 5《Helping our parents》中的Story time時，教師可要求學生圍繞話題“What do you usually do for your parents?”主動收集相應的日常生活資料，讓他們在主動跟進課程教學內容的基礎上有更多自己的創意想法。首先，教師可建議學生圍繞自己幫父母做的日常事務，運用手抄畫報的形式予以展現，并要求學生以講解員的身份主動提出相應的意見，讓他們能夠有針對性地進行合作。通過自信展示，能使學生主動展現自我，深化學習認知，便于他們在靈活運用中提高綜合語用技能。

教師根據課程學習需要，設計多樣化的開放性話題，引導學生根據內容進行深入展示，形成更為有效的學習方法，還可以多給學生創造自由表達的機會，讓他們在主動展示的過程中強化識記，增強其整體綜合語用的靈活性和準確性。

總而言之，基于學生英語學習認知發展需要基礎上的教學過程優化，能使他們在主動融入課堂中收獲更多的精彩，發現更多有意義的知識。課堂教學中，教師圍繞語言的交際性，創設自由、和諧的情境，注重協作探知與激情展現，使學生在真正融會貫通中豐富認知思維，提高英語學習的綜合運用能力，讓英語課堂更加精彩。