找準切入點 提高課堂效率

劉清霞

前段時間，學(xué)校開展語文教研活動，適逢惠農(nóng)區(qū)教研室的教研大走訪活動，在這次活動中，我承擔了一節(jié)研討課，上的是語文三年級上冊第四單元第十五課《錫林郭勒大草原》。語文教研員謝老師蒞臨聽課并作教學(xué)指導(dǎo)。在聽課點評時，謝老師說得最多的就是語文課不能貪得太多，要做到一課一得，一單元一得，得得相連。

一、抓住重點，簡化練習(xí)

教育家陶行知先生早在六十年代就提出了“一課一得”的教育理念，要求一堂課上學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，它是啟發(fā)式教育的基本要求之一。也就是說，在一節(jié)語文課里，講一個知識點，把它講深講透，讓每個學(xué)生（至少極大部分學(xué)生）都能了解、掌握，這樣通過幾年的教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課一節(jié)課積累知識，日積月累，積少成多，就能學(xué)到很多知識。為什么只提倡“一得”而不是多得呢？這是因為在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多老師課堂教學(xué)目標的制定比較龐雜，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定比較繁多，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計太過飽滿，教師試圖在一節(jié)課上讓學(xué)生把所有的語文知識都學(xué)習(xí)了，把所有的能力掌握了，其實這是不現(xiàn)實的，一節(jié)課40分鐘的時間，教學(xué)內(nèi)容安排得太多了，學(xué)生練習(xí)的時間自然就減少了。由于學(xué)生沒有實實在在的實踐經(jīng)歷，很多東西學(xué)過了，卻沒有學(xué)會，這正是閱讀教學(xué)低效的主要原因。

課堂是教與學(xué)雙邊活動的主陣地，讓課堂精彩，讓教學(xué)有效是每個教師追求的目標。而語文課堂教學(xué)知識點零碎，內(nèi)容繁雜，如果每一堂課都面面俱到，那么在有限的課堂里，太多的教學(xué)任務(wù)只會使學(xué)習(xí)事倍功半，所以我們要營造一種簡約實在的課堂，讓一課能做到一得，在這一得中再拓展延伸，理解更多相關(guān)的知識。也就是一堂課上學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，能弄懂一個問題，明白一個道理，學(xué)到一種以上的學(xué)習(xí)方法。

二、教給方法，提高效率

1.吃透教材，把握單元訓(xùn)練重點

我們所用的語文書都是以單元組織教材，每個單元都有一個或兩個訓(xùn)練點，四篇課文訓(xùn)練同一個點。教師拿到教材時就應(yīng)當對課文有整體的把握，分清每個單元的訓(xùn)練重點，再根據(jù)每篇課文的特點，圍繞一點進行教學(xué)設(shè)計，這樣學(xué)生的“學(xué)”就不是蜻蜓點水，走馬觀花了。如我教學(xué)的《錫林郭勒大草原》是第四單元的第三篇課文，在進行第四單元的單元備課時，通過單元導(dǎo)讀，我明確了本單元的訓(xùn)練重點是：“抓住重點句讀懂段的內(nèi)容，抓住重點句子和段落，了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國的壯麗山河的。”因此在這一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找重點段，抓重點詞句，在品詞析句中感悟錫林郭勒大草原的美麗與歡騰。在此過程中，體會文段的表達特點，抓特點，學(xué)結(jié)構(gòu)，并進行寫法遷移。在學(xué)習(xí)第一、二自然段寫草原美麗的段落時，先讓學(xué)生說說：課文是從哪幾個方面體現(xiàn)大草原的廣闊美麗的？把你感受最深的句子畫下來，讀文，談體會。在此過程中加入了長句訓(xùn)練，為后面的練筆拓展做了鋪墊。如學(xué)完寫野花的句子后，練習(xí)說話：花園里開滿了各種各樣的花，有（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（），美極了！通過交流學(xué)習(xí)，知道作者按由遠及近的觀察順序，先寫了一碧千里的野草，然后寫了清亮的湖水，最后寫了各種各樣的野花，寫出了草原的廣闊美麗。同時知道了第一自然段與第二自然段之間是先概括寫后具體寫的關(guān)系。學(xué)完這一段后，引導(dǎo)學(xué)生進行寫法遷移，也用總分的方法，運用先上后下、先中間后兩邊的觀察順序，抓住校園里花園的景物特點，寫一寫“我們的校園是美麗的”。在學(xué)習(xí)了第三自然段和第四自然段后，引導(dǎo)學(xué)生說一說：牧民們在草原上騎馬高歌，他們還會做些什么？同時讓學(xué)生聯(lián)想自己在課間活動時都做了些什么？之后以“我們的校園是歡騰的”，寫寫同學(xué)們課間的哪些活動使校園變得歡騰了。等學(xué)生寫完后，把前面寫的“我們的校園是美麗的”和“我們的校園是歡騰的”兩部分內(nèi)容合起來，中間加一個過渡段“校園不僅美麗，還是個歡騰的世界”，這樣一篇小作文就成型了，無論是從結(jié)構(gòu)還是語言，都來自課文，又是學(xué)生生活積累的再現(xiàn)，這樣讀寫結(jié)合，把積累的東西激活，整合應(yīng)用，讓學(xué)生體會到作文不僅不難，而且還很有趣味。這就是語言的習(xí)得，寫作方法的習(xí)得。

2.關(guān)注“練習(xí)”，取舍合理

要重視課后習(xí)題，因為每課的課后練習(xí)設(shè)計都是很有針對性的，有些課文的課后“思考練習(xí)題”本身就體現(xiàn)了教學(xué)的重難點，因此，確定教學(xué)中的“一得”就要從課后練習(xí)入手。以“練習(xí)題”作為教學(xué)的主線，抓住重點，才能取舍合理。如青年教師龐芳執(zhí)教的《錫林郭勒大草原》，她的教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞課后練習(xí)題展開。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時，課件出示相關(guān)的內(nèi)容，指名學(xué)生上講臺讀，圈畫，旁批，學(xué)生有困難時就耐心教給學(xué)生怎樣進行批注，在批注的過程中體會用詞的準確生動，這樣學(xué)生不但體會了用詞的準確生動，而且學(xué)會了怎樣進行批注，這種學(xué)習(xí)方法將有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，這就是方法的習(xí)得。

3.抓特點，明寫法

以教研員謝老師執(zhí)教的《趙州橋》為例，課前，她先讓學(xué)生回憶一下第四單元的前兩篇課文有什么共同點，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納并板書，知道它們都是寫景的文章，作者抓住景物的特點，進行認真仔細的觀察，運用總分的寫法，讓讀者有身臨其境之感，知道《廬山的云霧》總起句在段首，《錫林郭勒大草原》總起句獨立成段，這兩篇課文寫的都是自然景觀，而《趙州橋》寫的是人文景觀，看看作者是抓住哪些特點進行觀察描寫的。同時出示學(xué)習(xí)任務(wù)清單，內(nèi)容包括描寫的景物、景物的特點及寫法。學(xué)生通過默讀課文，完成任務(wù)清單，并進行交流，在交流的過程中，通過比較句子，讓學(xué)生知道了一種新的寫作方法，就是列數(shù)字，在比較的過程中，也明白了列數(shù)字這種寫作方法的好處。謝老師的這節(jié)課的最大亮點就在于引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，回顧前文，總結(jié)方法，明確寫法，學(xué)習(xí)方法，為完成本單元的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

假如學(xué)生一課中的“一得”是一顆美麗的珍珠，我們就要在每一堂課中幫他們找到并穩(wěn)穩(wěn)地收獲這顆珍珠。隨著學(xué)生日復(fù)一日對語文學(xué)習(xí)的不斷深入，慢慢地，這“珍珠”一顆一顆地積聚起來，最終會成為學(xué)生受用一生的瑰寶。endprint