熟讀精思，“悅”讀無限

劉金榮

《語文課程標準》指出：語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，在語文教學中如何讓學生站在不同的角度去理解語言文字，掌握閱讀方法，提高閱讀質量呢？

一、熟讀深思，內化語言

多讀，是我國學習語文的傳統經驗。通過熟讀、精讀、深思、熟慮，學生才能有豐富的語意積累，形成良好的語感和獨立閱讀能力。如在執教《我想》一課時，范讀之后，我讓學生大膽朗讀，學生們一個個搖頭晃腦，讀得很投入。在有感情地朗讀中，不知不覺便感受到了想象的魅力和童真的可貴，也幻想著“成為柳絮和蒲公英，飛到遙遠的地方”。再如《冰燈》一課，內容真摯感人，學生在讀中仿佛目睹了父親在夜里為“我”打磨冰燈的情景。在充分朗讀的基礎上，我讓學生討論文章結尾：“它從此留在了我心里”中的“它”究竟指的是什么？通過思考，學生明白了，留在“我”心里的不僅是那盞美麗的冰燈，更是父親對“我”深深的愛。現行教材中像這樣語句優美、獨具特色的段落很多很多，學生在熟讀深思的過程中，悟義、悟法、悟情、悟理，漸漸內化成了自己的語言，進而轉化為一筆可貴的精神財富。

二、合作研讀，互賞提高

在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，真正放手讓學生合作學習，師生、生生之間多向交流，互相欣賞，互相補充，共同提高。在教學中，教師要注意抓住重點句段，帶動語文教學全過程，指導學生合作研讀，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗，以提高課堂教學效率。如在教學《我的伯父魯迅先生》時，我引導學生找到了全文的中心句——“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”利用這一“文眼”引導學生展開自主探究學習，起到了牽一發而動全身的作用，把學習的主動權完全交給了學生，由點到面層層鋪開，多角度、多層次地解讀教材，從而在內心深處真正激發起自己對魯迅先生的敬佩與懷念之情，勝過老師煩瑣的分析與講解。

三、讀寫同行，表達運用

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀寫同行是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，以讀帶寫，以寫促讀。比如學習了《小鎮的早晨》，我讓學生練習用“總分式”寫一寫我們的學校，有的孩子側重寫學校環境的美麗，有的孩子側重寫操場上的熱鬧場面。在寫的過程中，學生不知不覺就學會了圍繞一個意思展開來寫的方法。再如學習《意大利的愛國少年》，可以讓學生想象一下：“當熱那亞的少年將錢幣劈頭蓋臉地砸向那些侮辱了他的祖國的旅客時，接下來會發生什么事情？”學生在續寫中，就會更加深入地感受到意大利少年的愛國之情。

四、群文共讀，以一帶三

近些年，群文閱讀教學越來越受到人們的重視。群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優勢就是突破了傳統閱讀文章形式、主題單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優勢，不僅能讓學生拓寬視野，也能讓學生真正做到一課一得，使認識與方法形成序列。如在學習《海底世界》時，我就補充了《富饒的西沙群島》《大海之歌》《海底村莊》這幾篇文章，讓學生從不同的角度全方位地認識大海。通過“求同”“求異”兩個環節，讓學生明白從文章主題而言，雖都在寫大海，但有的是對海底真實景象的描述，有的卻是對未來海底的神奇想象。從文章的體裁來說，有的是說明文，有的卻是詩歌。內容都跟大海有關，但每篇文章的側重點都不一樣。

五、鼓勵開卷，豐盈心靈

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它可以鞏固孩子課內所學的讀寫知識，可以提高孩子的整體語文素質，為其終身學習奠定堅實的基礎。課外閱讀作為閱讀的一個方面，從某種意義上來說比課內閱讀更為重要。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵不僅能激發學生積極主動地學習，而且能交流師生情感，堅定學習的自信心。教師可利用時間向學生介紹眾多偉人因愛讀書而終有所成的故事，讓學生體會閱讀的力量。教師還可以給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣。對于愛讀書的孩子，教師要加大表揚的力度，利用榜樣的力量，激發學生向他們學習的愿望，懂得開卷有益，用書香來陶冶情操，做一個內心豐盈的人。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。盡量讓閱讀“觸摸”學生的心靈，讓學生用心閱讀，愉快閱讀，不斷提高自己的語文素養！

【備注：本文為2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《運用小策略，構建小學中年級語文閱讀有效教學的實踐研究》研究成果之一，課題批準號：GS [2017] GHB0512】endprint