隨文練筆，提高學生寫作能力

周艷麗

隨文練筆是小學階段，尤其是高年級階段語文關鍵能力訓練的一項重要方法和技巧。那么，在小學語文的教學過程中，該如何選擇隨文練筆的有效途徑呢？

一、留白補寫，教材給隨文練筆創造機會

在小學教材中有許多課文的編寫是設定了留白內容的，當遇到這樣的情況時，可以見縫插針地抓住課文中的留白部分，為學生的習作做一個內容上的補充，既有助于課文內容、情感的理解，又能夠及時利用現有的教學資源作為學生寫作能力的訓練點。

在課文中，學生通過自主預習、教師的講解，往往對子文本有了一個比較深刻的理解，此時文本中出現的一些情節上的空白，讓很多孩子意猶未盡，并且這樣特殊的文本對于學生想象力、創造力發揮的訓練也是不可多得的。例如教學《母親的恩情》一課，第一自然段最后一句：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”

師：這里的省略號告訴了我們什么呢？

生：她還想了很多。

師：她還會想些什么呢？

生：孟郊這次外出能不能吃好？要是帶的米不夠，可怎么辦呢？

師：是啊，母親會想孩子能不能吃得飽，穿得曖。

生：擔心他住的地方會不會不安全。

生：不放心，他在外面會不會出事。

師：擔心他的安全。

生：擔心他的學習情況！

真是兒行千里母擔憂啊！

關注省略號，可以讀到很多標點里所隱含的東西；還原省略號，可以促進孩子對文本的觸摸；解讀省略號，可以激發學生轉換角度，站在母親的角度體驗想象，充分調動生活積累，了解詩人與老母親，母子相依為命的骨肉之情，看到文字里的，聯想到文字外的，一片爰的親情從這普通常見的場景中充溢而出，撥動了每位讀者的心弦，讓母親對子女的這份沉甸甸的愛更加具體、更加形象。

二、精彩仿寫，學生作為隨文練筆的根本

學生，尤其是本班學生在閱讀、寫作上的薄弱環節，是每位語文老師都了如指掌的事，善于切中要害地進行學生薄弱環節的能力提升至關重要，讀寫結合式的能力提升不僅減輕了學生寫作訓練的恐懼、厭惡心理，還能夠在最大程度上發揮寫作訓練的效果，達到事半功倍的效果。隨著學生年級的不斷升高，描寫的角度也越來越開闊，簡單的修辭手法的運用已經能基本掌握，然而很多學生為了把文章內容寫充實，在修辭等手法之外還運用了大量的敘述語言，但明顯的問題是，這些敘述性語言太多繁復、堆砌、啰嗦，并且與中心無關，造成了“言之無物”，甚至是為了湊字數的廢話現象。為此，文本中的很多寫法成為效仿的最便捷、最高效途徑。例如：《爰之鏈》中的第一小節，用細致、簡潔、樸實卻又不普通的語言描寫了當時惡劣的環境，看似可有可無，卻通過這樣的環境描寫表達了主人公當時“悲慘”的境遇和“凄涼”的心情，通過環境襯托出了人物的情感。文章結尾有一句“一切都會好起來的”，此時我及時抓住資源，提問： “一切都會好起來的，他們一家會走向光明的，請你學習第一小節的環境描寫，圍繞這句話，給文章補寫一個結尾。”教完后，孩子們理解、體會了這段環境的作用后，就能仿照語段寫出屬于人物的心情，仿照語段學會借景抒情來寫作文。

三、故事續寫，以課堂為隨文練筆之源

小學生的語文教科書之中，大多以故事性的內容為主，便于吸引學生的注意力，也便于教師在課堂上創設一個生動又富有童趣的情境，引領學生入境，聯系學生生活中已有的認知和體會，將自身置于情境之中，更好地體會文章中的人物性格、情節發展、感情變化，便于對文本的學習和理解。在這樣的情境之中，如若戛然而止，不僅讓學生意猶未盡，更無法加深他們對文本的理解，無法提升他們學習文本后能力的提升。例如蘇教版五年級下冊《神奇的克隆》第一自然段，以《西游記》中的孫悟空為例，解釋克隆的含義，顯得比較易懂。第二自然以動物的有性繁殖和無性繁殖為例，解釋克隆的含義。第三自然段又以植物的壓條、嫁接為例，解釋克隆的含義。逐步加深，在第四自然段以單細胞生物為例，解釋克隆的含義。第五自然段介紹克隆羊“多利”及重大意義。第六至八自然段介紹克隆技術可以造福人類。課文結尾一段“神奇的克隆技術正向人類展示它誘人的前景。”但只講這里就戛然而止，讓課堂氛圍難以延續，因此要拓展延伸，把誘人的前景進行升華，讓學生展開想象進行續寫。于是讓學生續寫“誘人的前景”之后的“神奇”，升華了克隆技術的發展，培養學生勤于思考、熱愛科學的精神。

綜上所述，積極利用教材的特點，抓住學生的薄弱環節，緊抓教學的課堂氛圍，在閱讀環境中通過留白補寫，以教材為隨文練筆的機會；精彩仿寫，學生作為隨文練筆的根本；故事續寫，以課堂為隨文練筆之源。讓學生的讀、學、寫能力在潤物細無聲中友揮出最高效益。在課堂教學中，及時抓住文本的獨特魅力、立足學生的生活，延續課堂情感的氛圍，能夠使學生的寫作能力得到高效的訓練，從學情、教材、課堂中來，基于此進行的課堂教學實踐環節的設計才是事半功倍、效益卓著的。

2011版《語文課程標準》（修訂版）中指出：“語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語言運用的規律。”閱讀寫作互為表里密不可分，兩者相輔相成，及時、巧妙地運用好閱讀，發展、培養寫作的方向、內容、范疇能為學生帶來更明確、成效更高的寫作指導，提高效益，endprint