淺談歷史課堂教學提問技巧

□海南省臨高縣臨高中學 羅清華

師生交流最主要的平臺就是課堂，交流最主要的方式是提問。提問是教師必須掌握的一種教學方法。如何提問才能讓學生和老師產生互動、學生積極參與到課堂中來，這就需要老師具備良好的提問技巧。

提問是一種重要的教學手段，是啟發式教學的基礎，也是組織課堂教學的重要環節。問題設計的好壞不僅會影響學生注意力的集中，也會影響學生的探究熱情和參與課堂活動的積極性。因此，提問效果如何往往會成為一堂課成敗的重要因素，而效果如何又往往取決于課堂提問的技巧。

正如愛因斯坦說的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題僅僅是教學或實驗上的一種技能，而提出問題卻需要有創造性和想象力。”如何把握課堂的提問，對教師也是一個極大的考驗。

如何把握課堂提問的技巧呢？

一、提問要緊扣學生實際，面向全體學生

筆者想這應該是提問首先應遵循的原則，也是其他原則的基本出發點。我們都知道學生是課堂的主體，他們不僅存在班與班整體之間的差異，而且個體之間也存在著各種各樣的差異，如行為、個性、認知水平等。教師首先必須認識認清這些差異的存在，再根據不同班級整體的知識水平和心理特點，找準他們的興趣點設問。設問應該既不會讓學生覺得深不可測，也不會覺得簡單到不需要思考就能回答。正如一位教育家說的：“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這樣才能激起學生的思考熱情，讓他們得到思考后的喜悅，更好地激發他們的學習積極性。

正如我們所說的即使在同一個班級中，學生個體之間也有諸多的差異，這就要求我們在教學過程當中要面向全體學生。如果總是問些難度較高的問題就會使知識水平較低的學生回答不上，很容易挫傷他們的上課積極性，甚至產生一種思考的惰性——反正絞盡腦汁也想不出來，干脆不想了；而如果設問又太過淺顯，就會讓水平層次較高的學生覺得這課和照本宣科差不多，索然無味。因此在設問時要考慮到各個水平層次的學生，有簡單的也有有難度的，顧及全體學生，讓所有的學生在課堂中找到參與和展現自我的機會。

二、提問要目的明確，有的放矢

所有的問題都應該是為課堂教學服務的，我們的提問要達到什么樣的目的，這是在提問之前要確定的，漫無目的地提問不僅會使課堂松散混亂，還會讓學生丈二和尚摸不著頭腦。

怎樣讓提問目的明確呢？首先提問要針對教材。教材是老師和學生共有的資料也是學生學習的主要材料，教師要仔細鉆研教材，把握好教材的重點和難點。再根據教材的重點、難點進行設問，切忌無的放矢、模棱兩可。不問那些雞毛蒜皮，不涉及教材的重點、難點的問題，這些學生直接從書本上就能找到答案。如在課堂上，大可不必問某某事情什么時間什么地點發生，什么人參與、領導人是誰之類的問題。其次提問要針對學生。在備課時我們就要根據教材的重難點設計出不同程度針對不同學生的問題，既要有適合基礎好的學生回答的問題，又要有適合中等水平、后進學生回答的問題，同時也應按照由易到難、由簡到繁的順序設計問題，促進學生敢于回答問題，使每個學生都能夠參與到課堂中來。

三、提問方式多樣，善于選擇

提問方式有很多種，有回憶式提問，理解式提問，運用式提問，分析式提問，綜合式提問，評價式提問等方式。不同的方式有著不同的效果，作為教師要選擇合適的提問方式，才能達到預期的提問目的。比如說回憶式的提問方式就不需要學生進行深刻的思考，只是讓學生回答一些已經學習過的事實和概念等，用于新問題或新課的導入倒是不錯，但不宜使用得過多，不然感覺很像單純的復習舊知識而不是學習新內容。分析式提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。這在歷史教學當中分析事件的來龍去脈時我們經常使用，因為不能從書本或教師所提供的材料中直接找到現成的答案，這就要求學生能認真閱讀、理解結構、尋找根據、找出聯系再進行解釋或鑒別，最終組織自己的思想得出答案。綜合式提問的作用是激發學生的想象力和創造力。綜合提問的表達形式一般如下：“根據……你能想出問題的解決方法嗎？”“如果……會出現什么情況？”“假如……會產生什么后果？”等等，通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中檢索與問題有關的知識，并對這些知識進行分析和綜合從而得出新的結論，這有利于學生思維能力的培養。其他的提問方式我們就不一一贅述了。

在實際教學中，采取什么方式應該根據提問的目的和內容靈活選擇，只有善于采用正確的提問方法，才能使學生按教師的意圖去做，達到預期的目的，還能使教學在良好的氣氛中順利完成。

四、提問善于變化角度，平等對話

課堂教學情況并不總是順著我們設想的方向發展，而是不斷變化的。提問時善于變換角度，使問題新穎、有趣，更能引起學生的興趣和注意。就如“工業革命最早爆發在英國的原因是什么？”這類問題很容易使學生感到枯燥無味，難以調動他們思考的熱情。如果換一個角度問：“最早開辟新航路的是西班牙、葡萄牙，最早走上資本主義道路富裕起來的是荷蘭，為什么技術的革新卻首先在英國爆發呢？”學生感到似懂非懂、問法相對新鮮，這樣就能更大程度地調動學生思維的積極性。

學生是發展中的人，不能因為我們是老師就居高臨下，這樣會讓學生產生一種距離感，害怕回答錯誤遭老師的批評和同學的譏笑。在提問時我們應該注意自己的語氣和措辭，平等地和學生進行交流。當學生回答完后要以不同的方式公正熱情恰如其分地評價其表達。多一些期許和賞識，耐心地傾聽和接納不同學生的意見，因勢利導，在輕松平等的環境中教學。

“教無定法，但教必有法”，提問也是一樣。課堂提問并沒有固定的模式，但肯定會有一些的方法和技巧。我們要在以后的教學中不斷地思考和不斷地實踐。