雙管齊下，成就高效課堂

□海南省三亞市第一中學 陳 燕

筆者曾經遇到過很多家長，他們的孩子初中語文考試分數不錯，到了高中語文成績下降厲害。分析這些孩子成績跌落的原因，大體有三：1，初中死背課文和注釋，并不真正了解這些字、詞、文的真正含義。比如“會天大雨”的“會”，在這個句子里，能死記為“恰逢、適逢”，換一個句子就不能理解了，學習方法死板；2，高中課文較多，選修加必修有十幾本書，如果不掌握方法，學習會事倍功半；3，初中聽慣了整齊劃一的標準答案，至于為什么是這個答案，如何而來，沒有深入思考，缺乏自我思辨能力。

人大附中語文特級教師于樹泉說過:“閱讀之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。語文教育的根丟了，語文教育就難免百病叢生、久治不愈了?！惫虒W最大的弊端在于不穩固語文之“根”，而妄圖語文教育“枝繁葉茂”。

首先，把握單元整體教學的重難點，通過課外閱讀開闊視野。

一般來講，歸入到同一個單元里面的閱讀文本，都是從不同的方面，以不同的角度，來表達同一個觀點或者傳遞同一種精神。正是因為主題的相似性，所以很多文本也選擇相同的手法去傳情達意。因此，教師可以用文體或手法來串聯篇章，讓原本看起來好像互不相關的文本相互融合。

如，必修二第一單元散文，有三篇文章:《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。三篇優秀的散文都有共同的特點，就是融情于景的寫作手法。我們可以設置“三篇文章是如何寫景的，效果如何？”“你在平時的閱讀過程中，還有沒有遇到過這種寫作方式”等問題來串聯篇章，并引導他們廣泛閱讀寫景狀物類散文來形成系統；先秦散文主要定位“縱橫捭闔”的游說技巧；游記散文可定位為“景情理”的交融；議論文側重其如何立論駁論，分析其論證方法；人物傳記側重分析塑造人物形象的方法和塑造了何種人物形象。抒情散文可定位“融敘事抒情”為一體的寫作手法。文體特征，可作為單元整體教學重難點的一個突破口，而課外閱讀的加深鞏固，則可以讓學生更全面地思考問題。

再比如，必修四的古代人物傳記，筆者選擇了《對比鑄就精彩》這個話題，讓學生就對比手法找出《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》中的幾組對比，在對比中，分析人物形象，主人公無論是廉頗，還是蘇武，作者在塑造形象時，都有意拿三組人物與之進行對比和襯托，抓住這個特點進行分析，不僅能讓學生對于寫人記事的古代人物傳記寫作手法有一定了解，更重要的是，能夠加深學生對于人物形象的理解，收到了很好的效果。

其次，關注單元整體情感目標，通過課外閱讀加深閱讀情感體驗。

“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識?！币虼?，筆者還注意引導學生邊學習邊思考，并通過查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識，運用知識，做知識的掌握者而不是附屬品。所以，在設置單元教學目標時，特別注意學生的情感體驗，培養質疑和個性化解讀精神。并通過自我表達、書面表達、辯論、ppt、視頻等方式有聲有色地展現出來。如，人教版必修一第三單元的三篇課文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》。如果從體驗情感的角度上看，這三篇文本都表現了不同角度、深度的“愛”：長輩對晚輩的同情和關切之愛、丈夫對妻子的緬懷之愛、晚輩對長輩的崇敬之愛。如果教師能夠引導學生用這種對愛的領悟和體驗來整合閱讀各篇文本，指導課外閱讀《目送》《親愛的安德烈》《孩子，你慢慢來》《父子間的愜意》這樣的文章等，則有利于學生在學習這個單元時心懷更多的敬意和溫暖去感悟不同的愛。

再如，講述《荊軻刺秦王》時，為了讓學生更好地分析荊軻的人物形象，以及荊軻刺秦的行為，筆者讓學生通過網絡去收集很多關于荊軻的評價，并讓學生閱讀《刺客列傳》。分小組探討“荊軻是不是必須刺秦”“如果不刺秦，有沒有其他選擇”“蘇洵說“刺客不行”燕國可能會保全，你同意嗎？”等問題，分小組讓學生討論，用ppt等方式展示給全班同學。學生通過課外文本的補充及他人評價，更好地理解了歷史背景下荊軻的選擇，完善了對荊軻形象的認知。

再次，通過比較閱讀和主題閱讀，培養批判性閱讀和個性化解讀思維。

語文是一門“走心”的學科，尤其是閱讀文本的教學，它除了教給學生各種知識點外，還強調學生對文本內涵、精神、思想的理解與感悟，因此，批判性閱讀教學和個性化解讀教學，鼓勵學生多重解讀、質疑甚至反駁課文內容，提出自己的見解和感悟尤為重要。這時，可以利用網絡收集、篩選資料、再對資料進行整合和批判性思考，讓課外閱讀和信息技術手段成為高效課堂和閱讀教學的幫手。

比如在上《短歌行》時，除了可以補充與曹操、行體詩、比興手法等有關的知識外，筆者還播放《三國演義》里面曹操吟誦《短歌行》的片段。讓同學尋找課文和電視劇中的不同，發現電視劇與課文相比，有三處改動？“山不厭高，海不厭深”改成“水不厭深”；“繞樹三匝，何枝可依”改成“無枝可依”；“明明如月，何時可掇”改成“皎皎明月”。通過探討，為什么改動，改動之前和之后，在詩歌和電視劇的整體意境和傳情達意等方面，哪種表達方式更勝一籌？有沒有其他地方是你認為還可以改動的地方？為什么等問題，從而更好地體會作者和編劇的意圖，提高了教學的有效性。

筆者在教小說時，除了關注每個小說單元的整體目標，把握共性外，為了讓同學們更好地自主閱讀并養成批判性閱讀思維和個性化解讀思維，筆者把全班同學按小說主題分成了六個小組。分別為：鄉土小說、現實主義或魔幻現實主義小說、戰爭小說、女性小說、諷刺小說、諾貝爾獲獎作家小說。要求同學們在閱讀小說的同時，歸納同類小說在主題表達、寫作手法等方面的共性和代表作家的個性。學生相互合作，收集資料并形成觀點，課堂展示，師生之間、生生之間在交流中碰撞出知識的火花。學生在交流的過程中，經常出現“diss”同學們一詞，不是為了反對而反對，而是在堅持“哈姆雷特還是哈姆雷特”的基礎上，通過辯論，讓觀點更加縝密。

最后，立足傳統，關注時事，讓閱讀教學成為寫作教學的幫手，培養學生兼濟天下的情懷。

“讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話。”課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，提高學生的認讀水平和寫作能力。

剛開始教書時，對閱讀教學和寫作教學十分茫然，經過近十年的摸索，有了一些自己的心得。最近五年，筆者幾乎沒有自己再改過作文，放手讓學生去讀，去積累，去寫，效果遠超預期。舉幾例來說，2017年，大國工匠、十九大、共享單車、一帶一路等詞無一不彰顯著大國風采，借著這個契機。我們班學生分為六組，小組合作，分別從經濟、政治、軍事、外交、文化、民生來展示《厲害了，我的國》，不僅調動了學生的積極性主動性、有幾組同學還被邀請到其他班級講解，極大地激發了學習的熱情。

同年寒假，筆者給學生布置了一個作業——書評分享會。按照《做人生的掌舵者》《人與自然》《關于真善美》《讀英雄惜英雄頌英雄》等主題，閱讀書籍，寫出書評，用ppt和視頻的形式展示出來，很多學生寫出了非常好的作品，有感動、有震撼，學生主動參與，師生共同成長。好學之不如樂學之，通過這樣的活動，師生都得到了成長。2018年4月，美國和澳大利亞宣布對中興集團進行制裁，美國商務部宣布，全面禁止美國公司為中興提供芯片、技術直至2025年3月13日。鑒于這個決定，我在所教班級舉行了一次辯論賽，主題為“中國制造的未來主要是依靠工匠精神還是創新精神”。同學們搜集資料，談看法，讓我高興的是，幾乎所有的孩子，在看到我們的核心技術受制于人的同時，表達了要做出“中國最強”的決心，其中有兩個同學的話給人印象深刻。一位同學說：“對中興通訊的遭遇表示同情，但同時也說明一個問題，企業在發展過程中要有自己的核心技術，特別是關鍵領域不能受制于人，不能貪圖一時的利益，必須要高瞻遠矚，居安思危！像華為舍得投下巨資搞研發，發展核心技術，雖然操作系統目前還沒有，芯片起碼他有，美國人最多不賣他的設備。我們這一次應該感謝美國，要不是他這樣鬧騰，估計我們還不會注重發展自己的核心技術。這就叫使我痛苦者必使我強大。在發展過程中，如果缺少這樣的角色，必然會平庸。所以，無論是國家、企業還是個人，都一樣，沒有遇到強大的敵人，是不會奮發圖強的?！绷硪晃缓⒆诱f：“沒有美國GPS的關閉，就不會有今天的北斗。感謝特朗普7年封鎖，到時候我們一定會有自己的芯片！”看到孩子們的精彩發言，我深深地感覺，語文教學的核心素養，不僅僅來源于課本，來源于對于經典文學的誦讀和品味，更來源于課外閱讀，來源于對傳統文化的認同感，對時事的關注。

回首和孩子們一同走過的閱讀之路，我感慨；看著學生們在讀書中獲益，我欣慰！葉圣陶先生曾說過：“教師講任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’是為了不‘教’?！毕Ｍㄟ^不斷的探索，真正實現“減負”，落實“大語文觀”。