高考英語閱讀理解測試對教學的反撥作用

□海南省三亞市第一中學 唐宇

一、研究背景

語言測試因外語教學的需要應運而生的同時，也必然反過來對教學產生重要的影響，教育界將這種測試對教與學產生的影響定義為反撥作用。語言學家Arthur Hughes認為：測試對教學的影響可以是正面的,也可以是負面的。如果一個測試被認為極其重要,那么有關它的一切備考活動就會統治日常教學活動。而高考作為一場全國性的高校選拔性考試，其重要性不言而喻。縱觀我國高中的備考狀態，高考雖不能說“統治”了日常教學活動，但確在很大程度上影響了高中尤其是高三教學活動的安排。分析全國各地的高考英語試卷，閱讀理解部分（不包括完型填空）的分數在整張英語試卷中占了平均26.7%的比重。閱讀理解以其每題兩分的高分比例，引起了學生和教師的重視，成為教師設計閱讀教學活動的重要導向標。

二、淺析高考英語閱讀理解

1.閱讀理解測試的內容。

通俗地講，閱讀理解能力是指一個人讀懂所讀材料或掌握所讀材料意思的能力,可以具體為對詞、句、段落和篇章的把握和理解能力,它是語言能力的一部分。縱觀2005年至今的英語高考卷，閱讀部分多是以四至五篇300字左右的短文組成，每篇輔以三到五道選擇題。根據《大綱》的要求，閱讀短文材料的選擇多樣，體裁包括記敘文、說明文、議論文和應用文四種，而題材涉及日常生活、古今傳說、人物社會、科技文化、歷史地理、政治經濟、環境保護等。文章后的題目也完全根據《大綱》的要求進行設計，多為主旨題、細節題、詞義題和推理題。

2.閱讀理解測試的題型。

評價一套英語試題質量高低的標準主要包括試卷的效度、信度、難度、區分度、可行性和對教學的反撥作用等指標。其中效度和信度是最重要、最根本的指標。但綜觀全國各省市高考英語閱讀理解部分的試題，除個別高考卷采用了多種形式的閱讀題，包括多選、選主題句完成篇章、填空和簡答外，大多數省市包括全國卷雖有一部分也引入了七選五的題型，但無一例外都是選擇題的形式。這樣的題型設置雖然評分客觀、信度高，但相應地也會造成題目的效度不夠。四選一的選擇題的形式，即使考生對題目一點不理解，仍有25%正確的幾率，影響到測試的客觀性和公平性。

閱讀篇章題材廣泛、題型固定，此為高考英語閱讀理解部分的兩個顯著特點。由這兩個特征出發，我們可以看到閱讀理解測試對高中英語閱讀教學的各個方面的反撥作用。

三、高考閱讀理解測試對英語教學的反撥作用

測試對教學的影響可以是正面的，也可以是負面的，閱讀理解測試對高中英語教學的影響也相應地具有雙重性。

1.正面反撥。

高考閱讀理解的問題是完全按照考試大綱的要求來設計的，因此題目多是在測試考生對篇章各方面的理解能力。作為高中教學安排的指向標，高考在學生閱讀理解能力的培養方面起到了很好的正面反撥作用。高中教師無論在教材課文的講解過程中，還是在大量真題和模擬題的閱讀訓練上，都在重點講解分析文章的結構和主旨，教授閱讀的技巧，包括略讀、跳讀、帶著問題讀等各種獲取信息的閱讀方式，這與我們日常生活閱讀的主要目的相符。這樣的閱讀課的形式，在培養學生閱讀理解，分析篇章方面確實起到了很好的效果。

再者，由于高考閱讀題材廣泛，教師為了幫學生備考應試會鼓勵學生進行廣泛的閱讀，即使是在進行大量閱讀真題的操練過程中，也無形之中讓學生接觸到了各種類型的文章，對各種領域的知識文化有了一定的了解。

2.負面反撥。

高考作為一場高校的選拔性能力考試，無論對于學生和家長，還是老師和學校，都起著關鍵性的影響作用。對于學生和家長來說，一場考試決定了他們的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目標就是在高考中獲得高分。而對老師和學校來說，一個學校的升學率或是一個班級的重點率是影響學校建設和老師薪資及聲譽的決定性因素。因此，學生和老師都將重心放在備戰高考上，而忽略了英語也是語言，在高中階段對綜合語言運用能力的培養才是重中之重。高考給學生和老師帶來的巨大壓力，引發了諸多的不良影響。

高考閱讀題型固定，有跡可尋。高中英語教師經歷多年的高考，已經能總結出針對英語閱讀的多種應試技巧，能在短期內通過教授技巧讓學生得到高分，這樣的做法無可厚非，但問題在于高中尤其是高三的英語課上，忽視了英語作為一門語言的理解和體會，老師一門心思大搞題海戰術，在閱讀的講解上有時僅限于對學生錯誤題目的解釋。與此同時，進行長時間的真題訓練就意味著無法開展豐富的閱讀活動，教學形式單一，應試成了學生閱讀的唯一目的，毫無興趣可言，這對學生的長遠發展來說會造成不良的影響。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》將英語課程目標按照語言能力水平設為九個級別，其中第八級為高中畢業的基本要求。語言技能八級目標在對學生閱讀方面的要求是：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；（2）能識別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結構理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；（5）能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。可以看出這些要求與考試大綱基本吻合，但也有超出大綱的要求，包括第4、第5和第6點。而恰恰因為這3點不在大綱要求范圍內，高中英語老師常常將他們忽略。根據《課標》的要求，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，其中文化意識也是綜合語言運用能力的重要部分。但由于高考功利性目的的影響，教師一味將重心放在如何提高學生閱讀成績上，在很大程度上減少了閱讀教學過程中文化背景的輸入。同樣由于高考的影響，大部分學生必然無法完成36萬詞以上的課外閱讀量，教師在這一方面又沒能盡到鼓勵學生閱讀并為其選擇推薦閱讀材料的責任，嚴重影響了學生綜合語言能力特別是文化意識的培養。文化意識作為得體運用語言的保證，對其的缺乏將成為學生之后語言習得的障礙。

在學生個人方面，高考的功利性驅動成為大多數考生學習英語的唯一動機，而老師沒能給予這一問題及時的關注。既沒能通過心理輔導等方式幫助學生擺正學習態度，又沒有開展豐富的閱讀活動，采取多樣的教學形式培養學生學習英語的興趣。對于這一問題的存在，英語教師固然負有很大的責任，但追根溯源，高考英語題目設置存在的問題也難辭其咎。因一個好的語言測試應該在學和教方面起到更加積極的作用，應該利于培養良好的學習習慣。

四、改善反撥作用的幾點建議

為了促進高考英語閱讀理解測試對教學的正面反撥，需要雙管齊下，對測試和教學兩個方面進行積極的改革。

1.從當前高考閱讀理解測試的題型來看，多選題占據了一片天，信度很高，效度過低。但鑒于其對教學產生的負面反撥作用，高考英語試題設計者需要在這一問題上進行思考，在信度和效度之間找到一個更好的平衡點，兼顧兩者。雖然引入簡答，填空等主觀題型會增加閱卷難度，花費更多人力物力，但主觀題比起選擇題避免了考生純猜測碰運氣的可能，同時也更能直觀體現考生的閱讀理解能力。在選擇題的基礎上以一定比例引入填空、簡答等題型，增加測試的效度，使之達到與信度的最佳平衡。由于這樣的試題設置更能直接有效地測試被試者的閱讀理解能力，高中英語教師便可以相應地改變應試的教學策略，從根本上提高學生的閱讀理解能力。

2.基于一定的條件，語言測試確實會對教學產生反撥作用。但一個測試本身不一定會產生正面或負面的反撥效應，反撥作用也受其他因素的影響，如教師的教學理念、認知水平和教學風格等。因此，為了讓高考閱讀理解測試發揮充分的正面反撥，規避負面反撥，教師扮演的角色十分關鍵。高中英語教師在教學中首先要消除強烈的功利思想、端正英語教學態度、激發學生英語閱讀的興趣和提高閱讀理解能力，開展豐富的閱讀活動，進行合理多樣的教學活動設計，同時在教學中進行文化背景的及時輸入。此外，教師應根據《課標》的要求，鼓勵學生進行廣泛的英語閱讀，并為學生選擇和推薦合適的閱讀材料。當學生的英語學習態度和動機產生偏差時，教師還應發揮指導者的作用，給予及時的心理輔導。

3.高考除了是一項選拔性的能力測試之外，也可以成為教師改善其教學的反饋單。在我國，教育部對高考提出了“兩個有利”的要求：一是有利于高校選拔優秀學生；一是有利于中學教學。但后一個“有利”并沒能很好地為中學教師所利用，客觀規定限制了教師拿到高考結果的相關資料。因此，測試的組織者可以向教師提供有關協助，將與高考結果相關的數據反饋給高中英語教師。同時進行語言學，測試理論方面的教師培訓，讓教師、學生明確考試的目的，考試結果的用途，對考試結果的分析和自我評估等等。

五、結語

作為高考英語測試重要的一部分，閱讀理解能力無論對學生的英語習得還是對其長遠發展都有著舉足輕重的作用。鑒于閱讀理解測試對高中閱讀教學產生的反撥作用，如何促進其正面影響，減少負面反撥，需要引起高考英語試題設計者和高中英語教師的高度重視。高考作為全國性的大型公共性測試，影響巨大，任何改革都要十分謹慎，需要經過專家論證和反復試驗。但無論以何種角度看，英語閱讀教學和考試的改革迫在眉睫，勢在必行。