高中語文體驗式戲劇教學的問題與策略分析

□海南師范大學文學院 李冰 吳茱萸

《普通高中語文課程標準》（2017年版）在文學閱讀與創作這一學習任務群中指出：“根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，”“使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力”［1］。可見，語文新課標更加注重學生在體驗中感受作品的魅力。周慶元先生在其著作《語文教育研究概論》中也提到：“加強體驗式教學，是新世紀中學語文劇本教學的首選要領。”［2］對于語文的戲劇教學，就是要讓學生體驗劇情，體驗戲劇沖突，體驗人物性格。

一、體驗式教學的內涵與價值

新課改后應運而生的體驗式教學是一種以體驗為核心，強調學生通過自我體驗去主動感知獲取知識的教學方式。它改變了原本單一的以教師講解為主的文本解讀模式，被廣泛應用于各學科教學中，高中語文戲劇教學也不例外。高中語文體驗式戲劇教學即學生通過情境體驗深刻理解戲劇文學作品中人物的思想感情與表達的主題。這種戲劇教學方式有助于培養學生的自信心，更有助于提升學生的語言表達能力、思維能力與審美鑒賞能力。

二、高中語文體驗式戲劇教學案例分析——以《雷雨》教學為例

體驗式戲劇教學的價值顯而易見，但是任何一種教學模式有優勢也會有弊端，體驗式教學這種新穎的教學方式在高中語文戲劇教學中是否真正有效，我們需要從實際教學案例中進行分析。

曹禺先生的處女作《雷雨》被公認為現代文學史上的精品，長時間入選中學語文課本，被當做中國現代話劇的典范來供廣大中學生學習。人教版高中語文教材節選了《雷雨》第二幕的兩場戲，一是周魯重逢、情人相見，二是周魯斗爭，父子沖突，這兩場戲將周魯兩家夫妻、父子和兄弟等矛盾沖突交織在一起，從不同角度塑造了細致豐滿的周樸園形象。我們對甘肅省嘉峪關市第一中學的楊霖霞老師與江蘇劉橋中學的宋飛老師關于《雷雨》的體驗式教學案例進行了分析。

教學目標的設定。楊霖霞老師按照新課改的要求確定了《雷雨》的三維目標：通過表演、評論與交流的方式，品味主要人物的語言，分析人物形象，理解作品主題，陶冶情操。這樣的教學目標雖然完整卻不夠具體，沒有與文本的具體內容聯系；籠統地說品味人物的語言，卻沒有表明課堂重點分析的人物對象。宋飛老師將教學目標具體確定為分析周樸園的人物形象，卻沒有確定情感態度與價值觀目標。

教學方式的選擇。在正式教學前，楊霖霞老師要求每位學生在閱讀《雷雨》（節選）的基礎上，自行分組分角色排練表演，這一準備環節中，學生的閱讀思考與排練都是對劇本的預備體驗。在正式教學過程中，作為表演者的學生和作為觀眾的學生根據自己表演或者觀賞的體悟通過小組交流的方式來分享，這比單純依靠文本或者教師講解更為深刻。

宋飛老師大膽創新，除了采用劇本表演的方式，還將戲劇文本的教學組織成為具有創新特色的辯論課堂。辯論雙方圍繞“周樸園是否有罪”進行辯論。為了辯倒對方，學生必須對周樸園以及與其相關的人物的語言、性格與情感進行體悟思考，深入文本中找尋證據加強論證來證明周樸園有罪或者無罪。學生在這一過程中完成了對劇本的體驗，課堂教學也達到了以教促學的目的。

教學內容的確定。教學內容要圍繞教學目標來展開。楊霖霞老師以“周樸園對魯侍萍的感情是否真實”為話題，讓學生展開討論旨在分析周樸園的形象。宋飛老師的辯論課堂旨在從道德角度審視周樸園，讓學生在30年前與30年后周樸園的變化中探尋他的性格與情感。

師生角色的認知。楊霖霞老師與宋飛老師都以學生為主體開展教學。在教學過程中，他們沒有將閱讀的主宰權把握在自己手中，也沒有以自己的分析取代學生的感受，而是讓每位表演的學生交流自己對所扮演角色的認識，讓觀看的學生說出自己的評價，讓辯論的學生在理解文本的基礎上真正能夠發揮他們的辯論智慧。學生在體驗交流中，不僅可以將自己的感受分享給大家，鍛煉自己的語言表達能力，而且在聽從其他同學的想法過程中也可以開拓自己的思維，利于思維品質的提升。但是，兩位老師在學生交流過程中的點撥和引導力度不夠，楊霖霞老師對學生的發言講解得不夠深入透徹，最后的總結也過于簡單，流于形式。宋飛老師只是在辯論開始和結束時充當記者角色進行引入與總結。教師引導者角色的缺失使得學生對劇本的重難點難以真正把握得當，學生自我建構的文本體驗也不能更好地得到升華。

第五，教學評價的實施。在學生進行發言后，楊霖霞老師能及時對學生的回答做出肯定與激勵的評價，這對學生自信心的建立有所幫助，但是其評價與點撥過于簡單，不利于下一步教學的實施。宋飛老師在教學中缺失了教學評價這一環節，辯論的結束也意味著課堂的結束，學生無法得到教師的引導與點撥，勢必影響整個教學實施的效果。

三、高中語文體驗式戲劇教學過程中存在的問題

體驗式戲劇教學順應了新課程改革的方向，但在前文對《雷雨》的課堂教學案例分析中，我們發現這種教學方式還存在一些問題與不足。

1.過于凸顯學生的主體地位。

第一，過于強調學生的主體性，忽視了教師的引導。對于“周樸園對魯侍萍的感情是否真實的”問題探究，學生在自主思考與探究中，有的切中主旨、有的視角獨特，而有的卻脫離文本、牽強附會、淺嘗輒止地評說。教師尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由、個性化地解讀文本，但是由于學生自身認識的局限性，不可避免會出現主觀性偏差。如果失去教師有價值的引導、思維點撥等環節，會導致體驗式教學的應用低效或無效。

第二，過于強調對學生的尊重與鼓勵，忽視了客觀的評價。課堂案例中，學生對問題的回答不管是否偏離文本，教師都大肆夸獎“分析得很好”“你很聰明”等，卻沒有說出學生究竟哪里回答得好。這些鼓勵注重形式，但缺乏客觀性，甚至會誤導學生認為自己的分析真的好，聽不進意見，也會導致學生對問題淺嘗輒止不再探究。

2.教學目標與教學內容相脫離。

知識與技能是三維目標中的基礎性目標，它是教師鉆研教材、設計教學過程首先必須明確的問題。然而由于教師認識上的片面與觀念上的偏差，導致課堂上應該明確的知識與技能目標缺失或模糊，從而導致教學設計不夠科學嚴謹，使得課堂中的教學內容與教學目標相脫離。教師不能很好地完成教學任務，學生對戲劇作品的接受也隨之削減，不能從中取得實質性的收獲。對于情感態度與價值觀目標，教師也容易脫離具體內容和特定的情境，孤立生硬地進行情感態度與價值觀教育。

3.教學方式模式化。

有活動卻沒有體驗。體驗式教學要求學生在自主實踐活動中親身體驗，以此來豐富學生的直接經驗與感性認識。但教學中的體驗活動會出現隨意散漫的局面，表演缺乏明確的目的，學生為表演而表演，而沒有反思，使得體驗的價值不復存在。

小組交流有形式卻無實質。體驗式教學強調學生在交流與合作中深入體驗，但是教師容易片面追求小組合作這一形式，對小組交流的目的與過程缺乏認真設計與指導。這會導致一些毫無價值的問題都要在小組里討論；討論的時間也沒有保證，學生還沒有進入交流討論的狀態，就在教師的要求下結束了。教師也容易按照既定的教學計劃和教學設計把學生往事先設計好的教學框架里趕。而在學生的討論交流中，有時會缺乏平等的溝通與交流，結果是優秀者的意見與想法代替了小組其他成員的意見和想法。這些問題使得學生的體驗流于形式，缺乏內涵，一些學生成了陪襯。

四、對高中語文體驗式戲劇教學中存在問題的策略分析

對于高中語文體驗式戲劇教學中存在的低效與無效教學，我們應該采取有效的教學策略，即有效果、有效益、有效用的教學。具體可以從以下幾方面進行探討。

1.正確定位教師角色。

針對教學中過于凸顯學生主體性的問題，解決的關鍵在于保證學生主體性真正發揮的前提下，教師做好主導者的角色。教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。當學生缺乏閱讀興趣時，教師應該調動學生讀的欲望；當學生讀不出文本的理趣和情味時，教師應該點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。同時，教師在進行教學評價時，既需要表揚，也需要批評。表揚不是隨意夸獎，批評也不是壓制與歧視，打擊學生的自信心。一方面，教師要善于發現學生的思維閃光點，給予及時、適當的肯定與激勵，讓學生的積極性得到發揮；另一方面對學生的錯誤結論要明確地糾正，使模糊的概念得到澄清，讓學生對知識有新的認識，提高自己的認識能力和思辨能力。

2.設計合理的教學目標。

教學目標是整個活動的出發點和歸宿，合理明晰的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。戲劇教學有效的教學目標要以語文新課標為依據。新課標指出戲劇的教學目標是“指導學生閱讀優秀劇本，幫助學生了解劇本的特點，培養學生閱讀劇本、欣賞劇本以及評論戲劇的能力；引導學生學習動作化、性格化的語言特點，提高學生的語言表達能力；幫助學生擴大知識領域，陶冶情操，提高認識生活、認識社會、認識人生的思想水平和審美能力。”教師進行戲劇教學前應該熟悉新課改方案、教學大綱與教學目標，課前周密思考，提出合理的教學目標，優化課堂設計。

3.確定合適的教學內容。

高中語文教材中戲劇文學的內容，除了中國古代戲曲程式化的曲詞不容易被學生理解，對于中西方話劇，很多情節學生都能讀懂。面對這樣的情形，教師不能泛泛而講，也不能只注重表演式體驗，而是要做好取舍，可以采取提煉教材或者充實教材的方法。提煉教材不僅要深入理解劇本的重點和難點，也要遵循學生學習的認知規律，由淺入深，注意新舊知識的聯系。充實教材是在劇本中只有概括性敘述的地方增加對人物或情節的講解，還可以將現實中流傳廣泛的人物、故事、新聞等引入教學，最大限度地做到資源共享。

4.運用恰當的教學方式。

體驗式戲劇教學強調學生在情境創設中去體驗與感悟戲劇文本的藝術魅力。教師要精心創設教學情境，加強學法指導，使學生在情境中主動建構知識。在小組探究中，教師要設計恰當的問題，讓學生在交流討論中分析問題，這樣的方式可以更加高效地完成教學任務。同時，教師應提高教學能力，因材施教，避免教學模式單一化，實施符合戲劇文本的教學策略。在體驗式戲劇教學實踐中，課堂教學不可能自始至終只采用一種教學方法。體驗式教學的提出是為了改變傳統文本解讀方式中“教師滿堂灌”這種單一的教學方式。但是體驗式戲劇教學可以吸收傳統教學中文本解讀方式的優點，進行優勢互補，根據教學現實的需要來選擇教學方式，保證教學的有效進行。若一味追求體驗，缺乏精深的講解，學生將難以將自己的體驗理解進行提升與升華。

體驗式教學對高中語文戲劇教學課堂的構建與學生的全面發展有重要的價值，雖然教學過程中會存在教學低效的問題，但它依舊適用于現階段高中語文戲劇文本教學。我們針對其教學過程中存在的問題提出的建議，也會在今后的教學實踐中進行驗證。語文教學改革之路漫長，我們對高中語文戲劇教學的未來依舊充滿希望。