應用型高校雙創教師教學能力提升策略研究

田 俊 萍

(許昌學院 法政學院，河南 許昌 461000)

一、雙創教師素質能力的要求

高素質的師資隊伍是雙創教育成功的關鍵和基石。雙創教師除了具備教師一般的素質外，還應具備雙創教育所需的特定素質。這些特定素質主要有以下幾點。

(一)雙創教師知識要求

首先，具備扎實的專業知識。扎實的專業功底是雙創教師從事雙創教育的前提和基礎[1]。只有對本學科的專業知識了然于胸，對社會、對本學科的最新需求敏銳把握，雙創教師才能組織出高水平的課堂教學，才能更好地進行創新創業指導。

其次，具備較為綜合的知識結構。創新創業是一項復雜的綜合性活動，體現出學科的交叉融合。雙創教師只有掌握專業理論知識和管理、法律、財會等相關知識，形成綜合的知識結構才能全面指導學生創新創業學習和實踐。

最后，具備完整的創新創業基本知識。創新創業學自身有著一套完整的知識體系，雙創教師應當掌握創新創業基本知識，并把這些知識傳授給學生，成為一名真正合格的創新創業教育引路人。

(二)雙創教師能力要求

創新創業教育的實踐性決定了雙創教師僅有理論知識是不夠的，還應當具有較強的動手能力和操作能力，能夠指導學生進行創新創業實踐，并能夠妥善解決創新創業中的各類問題[2]。也就是說，雙創教師應當具備創新創業信息捕捉能力，具備專業實踐操作示范能力，具備善于挖掘學生創新創業潛質的能力，具備開拓創新和較強的信息應用能力。

(三)雙創教師素質要求

雙創教育作為一種面向未來的教育理念和教育模式，需要教師具有前瞻性教育理念，具有開拓性的創新精神，具有辯證思維方式，熱心于創新創業事業，這些都是雙創教師必備的基本素質。

總之，雙創教師既應當具有極強的創新創業意識，又應當充分了解創新創業過程；既應當充滿創新創業熱情，又能夠理性分析創新創業風險與流程；既懂得創新創業理論與知識，又具有創新創業經驗或體驗；既能夠創新創業，又能夠講授創新創業課程，傳授創新創業技能。

二、雙創教育教學面臨的問題

雙創教師是培養雙創人才的核心力量，但縱觀諸多高校雙創教育實際，不難發現一些問題。

(一)雙創教育師資建設的不足

1.師資力量薄弱，結構不合理。目前應用型高校普遍存在師資力量薄弱，結構不合理的問題。由于創新創業教育在我國發展得較晚，師資嚴重匱乏，雙創教師無論在數量還是質量上遠不能滿足雙創教育發展的實際需要，是雙創教育的薄弱環節。同時，雙創教師隊伍中缺少有創新創業經歷的名師，缺少雙師型教師和雙創教育專職教師，亦存在職稱結構、專業結構、知識結構不合理等問題。

2.專業化水平較低。大多應用型高校師資力量有限，大部分年輕兼職教師來自行政管理崗、輔導員等，沒有相關專業學術背景，少有雙創相關的課題項目，理論知識水平欠缺，創業實踐經歷和能力不足，教學中偏重理論，對學生實操能力訓練不夠重視，不能有效培養學生的創業實踐能力[3]。另外雙創教師專項培訓不足，也是制約師資隊伍發展的一個重要因素。就訪談結果來看，鮮有雙創教師參加過雙創的專業化培訓，多數老師反映高校存在培訓規章制度不規范、培訓資金支持不足、培訓渠道不暢等問題。

3.職業素養不夠厚重。年輕教師將完成教學任務作為工作重點，在創業理論知識和創業經驗方面有所欠缺，對于喚醒大學生創業意識，樹立大學生創業理想，塑造大學生創業道德、創業品質和創業心理等方面均缺乏相應的理論支撐和實踐支持，加上大多年輕教師教學科研任務繁重，超負荷，按傳統的教學模式、方法在應付，無暇顧及具有挑戰性、先導性的創新創業教學改革和科研探索[4]。

4.師資隊伍穩定性較差。于雙創教師隊伍中年輕教師和兼職教師較多，流動性較大，影響教師隊伍的穩定性與專業化培養。

(二)雙創教育課程體系有待優化

國內一些應用型高校雖然認識到雙創教育的重要性，將其納入專業教育培養方案之中，但存在課程設置不夠合理、內容較為單一的問題。由于受經驗和資源所限，大多院校仍停留在競賽和理論教學層面，對創業意識和創業精神的培養不夠重視；創業活動課程開設的廣度和深度不夠，學生在學習創業知識的同時，很難自主參與創業活動。這對開發學生創業意識、培養學生創業能力是不利的[3]。在教材使用方面，一些高校很少考慮到學生層次和學科差別，這就減弱了教材的適用性。

眾所周知，美國高校的雙創教育發展得較好，創業課程建設亦值得學習。2008年美國高校大約開設5000門創業課程，基本形成系統化的創業教育課程體系。課程內容分為創業意識類、知識類、能力素質類和實務操作類，他們將科學和人文、智力教育與非智力教育有機結合[5]。相較而言，國內的雙創課程體系建設尚有很大發展空間。

(三)教學方式陳舊單一

雙創教育的實踐性要求教師能夠靈活運用多樣化的教學方式，但現狀并不樂觀。目前，大部分院校雙創教育教學仍以傳統的理論教學為主，最常用的教學方法是講授式、案例分析式和集體討論式，其中講授式教學方法運用最廣泛，集體討論式、案例分析式教學方法較少用到，著重培養實踐實操能力的教學方式更少運用。雙創教育發展較好的美國，常用撰寫商業計劃、案例研究、舉辦校外專家講座、模擬創辦企業等教學方法，能夠較好地鍛煉學生的實操能力，值得我們借鑒。

(四)政府和社會支持力度不足，雙創實踐平臺功能未能深度開發

應用型高校雙創教育應形成高校、政府和企業三者良性聯動的局面，但現實中大部分應用型高校獲得的資源是有限的。校企合作中，企業往往只是提供實習機會，并未真正發揮它的資金優勢和成果孵化功能優勢[3]，加上政府對這些企業缺少配套政策支持或者很難真正落實相關優惠政策，導致這些企業對高校雙創教育支持的積極性不高，力度也不大。這將直接導致大學生創業項目因缺少企業的幫助和創業基金支持而只能在低層次徘徊，不能完全實現成果孵化。

實踐平臺功能的有限開發是制約雙創教育效果的重要因素。創業實踐平臺是雙創教育的重要資源，對于孵化創業項目、歷練大學生創業意志和能力發揮著重要作用。部分高校尚缺少創業實踐平臺或者受某些政策影響該平臺形同虛設，難以實現創業理論知識向實踐活動的轉化。在全國范圍陸續開展的創新創業大賽也是創業實踐的平臺，師生們參與度普遍較高。但是創業項目大都隨著比賽的結束而結束未能繼續深入研究，未能真正落到實處。

三、雙創教師教學能力的提升策略

(一)優化教學過程各環節，提升雙創教師理論教學水平

1.完善創業課程體系。課程是實現教學目標和人才培養目標的重要工具和載體。完善的課程體系是培養人才和提升雙創教師教學能力的基礎[6]。創新創業型高素質人才的培養需要科學的雙創課程體系做支撐和依托。雙創課程開設要圍繞人才培養目標來設計，涵蓋創新創業者精神教育和知識教育、創新創業技能教育和品質教育四個維度內容。從形式上看，雙創教育課程可采用課堂教學、實驗實習、課外實踐、外延拓展計劃、參與各類競賽等方式，形成多種類課程相互結合、相互滲透的課程結構體系[7]，最終構建成以創新創業教育與其他學科相互結合、相互滲透的內容體系。

2.注重體驗式教學方式。在傳統授課方式的基礎上，雙創教學要注重體驗式教學。體驗式教學是最能體現創業課實踐性的教學方式，它能夠充分調動學生的感知意識和實踐能力，讓學生多方位獲得體驗和成長。但體驗式教學對教師的要求較高。體驗式教學要求教師創新創業理念要與時俱進，資源整合能力要強，在設計教學內容時，要以真實的創業案例為切入點，引導學生主動參與創業實踐活動。雙創教師對體驗式教學方式的熟練運用，能夠讓雙創教學收到事半功倍的效果。

3.深度融合雙創課程與專業課程。雙創課程是綜合性課程，與其他專業課在知識和技能培養等方面都存在多樣聯系，它貫穿于專業課系統，通過專業平臺和資源予以發展。因此，要增強雙創課與專業課的融合性在專業課的內容設置方面，要滲透創新創業的實操性內容；在授課過程中應根據專業特點把專業課程與創新創業課程有機結合起來；在校內外各類實踐活動中，著重貫徹落實大學生創新創業教育的指導思想。

(二)深度開發教學資源，提升雙創教師實踐教學能力

1.政府高度重視，加大扶持力度，保障校企合作實效。應用型高校雙創教師實踐教學能力的提升需要政府和企業的支持與配合，企業能否與高校深度合作則與政府是否出臺并落實相關扶持政策關系密切。政府應高度重視雙創工作，主動發揮職能作用，加大扶持力度。首先要制定扶持政策，設立專項資金，提供經費資助。鼓勵和引導高校與企業主動合作，為校企合作搭建橋梁、提供平臺，并予以配套資金扶持，實現資源共享，共贏發展。其次要規范管理制度，整頓校企合作運營的市場秩序，為校企合作營造安全、綠色、和諧發展的環境，為應用型高校雙創教師開展創新創業體驗活動、積累創新創業經驗提供堅實保障。最后要健全考核監督機制，著重考核校企雙方的合作目標達成、社會效益等關鍵性指標，確保企業對高校培養雙創教師實踐教學能力的支持到位。

2.加強政產學合作，優化師資隊伍結構，打造專兼結合的雙創教育導師隊伍。政府、高校和企業三方協調合作，通過政策引導，組建一支多元化的師資隊伍。該師資隊伍由三部分構成：高校兼職、專職雙創教師，校外兼職教師。堅持以校內兼職教師為主體、專職教師為基礎、社會力量為補充。高校應組建高質量專職教師團隊，吸納具備實踐經驗的骨干教師、高學歷高職稱教師加入雙創教師隊伍，支持中青年教師到企業開展創新工作，進行實踐鍛煉，積累豐富的實踐經驗，更好地指導雙創教學。

高校應健全創新創業教育師資引進機制，加強兼職教師隊伍的發展。在教師隊伍管理方面，應在傳統靜態管理的基礎上，加強動態管理制度建設。學校應采取多元引進模式，拓寬用人渠道，廣泛吸收既有學術背景又有創新創業經驗的人士從事創新創業教學和研究，從企業、國家機關、事業單位聘任一批既懂創新創業又懂教育的企業家、專家、畢業校友等作為校外兼職教師，用來彌補學校現有創新創業教育師資不足，保證創新創業教育開展的需要。

(三)加強雙創師資專業化培訓，培養高質量師資，提升教師綜合實力

應用型高校應完善專業化教師培訓制度[8]。應用型高校應建立雙創教師專業化培訓機構和健全雙創教師專業化培訓制度，有針對性地制定科學的培訓計劃，規范各項培訓管理規章制度，加大培訓資金支持力度，為專兼職雙創教師不斷提升專業水平提供堅實保障，從根本上解決雙創教師專業化水平低的問題 。

師資培訓是提高創新創業教育師資水平的有效途徑，大致可分三種方式：

1.通過雙創教育培訓提高雙創教師的理論水平。教育培訓是一種培養雙創師資的有效方式，可以聘請雙創領域專家、學者、企業家對學校教師進行專題培訓，提高廣大雙創教師理論水平。

2.通過考察交流提高雙創教師雙創教育水平。高校通過“分層次、分類別”、傳幫帶、“走出去、請進來”等多種方式或渠道扎實開展工作[9]。高校應當有計劃地定期派遣雙創教育教師走出校門，走進企事業單位，走進其他院校，甚至走出國門，與其他雙創教師進行溝通、交流、學習，通過這些考察交流，獲取最新創新創業信息、他人創新創業經驗，提升自己的創新創業教育水平。

3.通過親身實踐，累積創新創業經驗。培訓學習、經驗交流是獲得知識和能力的間接途徑。應當鼓勵雙創教師通過頂崗實習、掛職鍛煉、參與產學研合作項目等提高雙創教師實踐能力[9]，應當鼓勵雙創教師進行創新創業實踐，積淀豐富的雙創經驗，充實課堂教學資源,豐富課堂教學，增強課堂吸引力。

就我國而言，應當加大對教師進行創新創業教育專門化培訓力度，完善創新創業教育培訓體系，將校內培訓、校際交流、交流研討、專家指導與相關資格認證相結合，建立創新創業教育雙師素質教師資格證書制度。