散居地區朝鮮族小學雙語教學有效模式的研究
——淺談學生質疑能力的培養

安光玉

（長春市綠園區朝鮮族小學校 吉林長春 130062）

朝鮮語文課程定位于“工具性與人文性的統一”，并非像有些人所說的那樣，人為地讓朝鮮語文課程承載了很多的任務，而是語言的發展，朝鮮語文素養的整體提高。在朝鮮語文教學中，鼓勵學生質疑，培養學生質疑能力，提高學生朝鮮語文素養的一條切實可行的途徑。

課堂教學是師生的雙邊的活動，但更主要的是學生的活動。因為學生是教學活動的“主體”，“主體”不動，課堂必將是“一潭死水”，“主體”動了，課堂就活了。作為“主導”的教師，通過啟發誘導的方法，使學生“學會”，而鼓勵學生質疑，則可達到讓學生“會學”的目的。學生學習中遇到困難、疑惑是一件極平常的事，可是我們的教育往往使學生有疑而不敢質疑，長期壓制學生的這種質疑精神，或認為有疑問就是學習不認真這是不對的。學生質疑是積極思考的表現，是創新精神的萌芽，應當積極保護。如果學生只知道教師說一就是一，從來不問“為什么不是二”，這對于學生的發展，綜合素質的提高不言而寓是不利的。《國家課程標準》明確指出：“教師應向學習提供充分從事數學活動的機會，”“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，”“對數學學習更要關注他們學習的過程。”為此，在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提出問題。實踐證明：越是愛發問，大膽質疑的學生，其所學得的知識的面越寬，其所理解的程度越深，其新舊知識的銜接越緊，其智力的開發也越有成效。因此，在朝鮮語文教學中應努力培養學生的質疑能力。

一、鼓勵質疑、提倡多問

由于種種原因，很多同學不愿提出疑問，尤其是在課堂上，不管是根本不會還是似懂非懂的，極少提問。這就形成了“越不問越不會，越不會就越不問”的惡性循環。針對這種情況，教師首先要向學生講明質疑的重要性，強調要有學問，就得既“學”，又“問”，只學不問或只問不學，都不會有學問。好問、好奇、質疑，是兒童的天性，也是兒童探索未知領域的搖籃。課堂上，學生能夠積極、主動地向老師質疑，說明他肯動腦筋，并具有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息能力。而創造力的源泉往往是從質疑開始的。只要教師善于抓住時機，及時捕捉學生不時迸發出來的富于創新的火花，是可以收到意想不到的教學效果的。 并且要鼓勵、表揚同學們大膽提問，因為他們的“問”，說明他們有上進心，有實事求是的精神，有拼搏的精神。因此，無論是在課堂、課后，只要有人提出疑問，教師就應及時表揚、耐心細致地予以講解。這樣，質疑的同學就多了起來，學習的氣氛也濃了起來。學習本身也由苦變甜了。

二、循循善誘、因勢利導

在鼓勵質疑的開始階段，同學們只能提出一些很膚淺的問題。這時，教師應有意識地引導學生著眼于問題的深度和廣度，提高他們分析問題解決問題的能力。努力營造和諧民主的課堂，有利于激發學生的質疑興趣。新課標指出，教師應注意改變課堂角色，把學習的主體真正還原給學生。為此應從創設民主課堂入手。從教師這個角度來講，教師不再是知識的傳授者，應轉向扮演引路人的角色。并且要把賞識激勵的語言送給每一位學生。好學生不是教出來的，而是夸出來的。人的一生，歸結到底，都是在追求賞識和尊重。激發學生的質疑興趣，離不開對學生的賞識激勵。對學生的賞識激勵，會產生巨大的學習動力，是培養質疑興趣的催化劑。除此之外還要積極創設良好的情境來激發學生的質疑興趣。創設情境分為很多種形式，比如引導學生想象，在個體腦中創設情境或者利用多媒體等電子設備創設情境，還可以榮國小品、課本劇等方式來激發學生的質疑興趣，從而達到學有所思，學有所獲。

三、一鼓作氣，攻破難點

隨著教師的提倡、鼓勵、誘導，學生的質疑蔚然成風，質疑質量明顯提高。此時，教師應“一鼓作氣”，帶領學生攻破知識上的難點，使他們把攻破難點看成是樂趣，看成是精神享受。質疑是發現，發現是成功的一半，只有會分析解決問題，才能抵達成功的彼岸。教師首先要發動學生互相解疑，其次引導學生自己解惑，自己提出問題，應當帶著這些問題思考，想辦法解決，這是質疑——解疑的更高境界，應大力提倡和培養。實踐證明，朝鮮語課堂教學中也讓學生問一問，不僅可以激發學生的學習積極性，啟發學生的思維，收到較好的學習效果。而且有利于融洽師生感情，使學生樂學、好學，從而達到提高學生的學習能力的目的。

四、教學相長，其樂無窮

隨著學生質疑質量的提高，教師面對的“問題”也必將在深度和廣度上進入一個新層面。這就要求教師時刻保持自己的“滿桶水”，這樣才能使學生質疑和教師答疑融合在一起，形成生動活潑的學習局面，形成學生學習中的良性循環。可以肯定地說，學生質疑和教師答疑的過程，就是教學相長的過程。

總而言之，在多年的教學實踐中使我深刻地體會到，培養學生的質疑能力是實施朝鮮語素養教育的一條重要途徑。在朝鮮語課堂教學中，有意識地、有計劃地培養學生的質疑能力，培養學生的創新能力，使學生真正成為課堂學習的小主人。與其說“學而時習之，不亦說乎。”不如說“學而時問之，不亦說乎”。