小學語文習作評改開展的有效策略

蘇新淳

（吉林省集安市頭道鎮(zhèn)中心小學 吉林集安 134211）

一、習作評改的重要性

評改環(huán)節(jié)是小學語文習作的重要一環(huán)，它不僅僅是老師給學生評閱打分，而是老師深入了解學生習作水平的最重要途徑。評改是語文教學的一項重要課標要求、是一種先進的教學理念的體現(xiàn)和學習建構。在評改的基礎上，教師能夠更好地把握全班同學的習作水平和存在的問題，同時引導學生們不斷地改進習作方式方法，拓寬知識面。習作評改也不僅僅是局限于教師給學生打分，而是師生間的一種有效互動方式，教師可以對學生提出針對性的意見，幫助他們提高習作水平。另外，教師還可以指出改進提高的方向，鼓勵小學生們自己探索提高，培養(yǎng)小學生們的自主學習的能力，這一點能夠有效提高學生的習作水平和學習能力。[1]

二、小學語文習作評改現(xiàn)狀分析

多年的實踐證明，習作評改易化了認知技能的獲取，有利于學生正確歸納、遷移并運用。它極大地調動了學習積極性，較好地矯正了學生寫作的盲目性，學生樂于表達，易于表達。從教師的教學方面看，目前的習作評改主要存在以下三個問題：[2]

1.評改流于形式，缺乏有效性

教師對習作的評價是學生作文的風向標。縱觀小學常態(tài)習作評改課，并沒有依照學生階段訓練的一個著力點去引領提升表達，與隨堂練筆或單元訓練的重難點初衷不符，缺乏習作訓練的一貫性。再或者就是只評不改，作文的評改課成了“紙上談兵”，空洞說教起不到多大效果。[3]

2.指導形式單一，缺乏總結反思

習作評改原本應該是老師深入了解學生寫作水平和存在問題的過程，但部分教師雖然評改了學生的習作，但沒有深入總結歸納分析，并在此基礎上總結反思，改進教學策略，使得習作評改的效果大打折扣。

3.指導過于籠統(tǒng)，缺乏針對性

教師貪多求全的心理往往導致眉毛胡子一把抓，基本不考慮年段特點，也不能較好地結合單元習作教學的重難點而設計練筆，單純出示范文，使得學生的作文產生機械模仿或套作現(xiàn)象。同時，每一位同學的習作水平和存在的問題都是不一樣的，部分教師在評改習作后的指導策略過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。[4]

三、小學語文習作評改開展策略

小學語文習作評改對于提高小學生們的習作水平具有重要意義，它的開展策略也應該是循序漸進的。首先是教師評改學生習作，將學生習作存在的問題進行分析歸納，進而有針對性地輔導改進，提高教學效率的同時教會學生更多的習作方法和技巧。其次是開展交互式評改，讓學生們互相評改各自的習作，既是營造一次學生間的相互交流活動，也能夠促進學生們認真努力創(chuàng)作出好的作品。最后是鼓勵學生們自我評改，將教師的指導和同學的建議示范應用于自己的習作里，成功地將理論知識應用于實踐。

在小學生習作指導方面的創(chuàng)新，在于評改的突破。學生個體獨立創(chuàng)作之后，教師的講評是最具體、最鮮活、最有實效的習作指導。教師有針對性的評改和指導意見，引導學生經歷一個由感悟到實踐的過程。比如在評改學生習作《賣火柴的小女孩》時，部分學生的習作重視場景的描述，忽略了小女孩內心世界的表白，文章的思想層次不夠突出；還有部分學生寫作手法過于虛幻，描述的心理變化脫離課本教材；甚至還有學生的重點放在火柴上，沒能準確把握住文章的主旨思想；有些學生的論文看起來用詞華麗，結構卻比較混亂，表達的中心思想不明確。

如何完善和提高學生的習作能力，需要教師有針對性地評改并提出改進意見。（改進的方向包括文章的構思是否新穎、邏輯關系是否清晰、中心主旨是否突出、語言表達細致、逼真，甚至奇妙，有吸引力等）？教師的評價指標越細化具體，分層實施時的針對性越強，學生能夠從教師評改所收獲的改進方向越多。學生領會到教師的評改意圖后，很容易就找準了下一步的改進方向，有針對性地查漏補缺，水平也能快速提高。習作教學中，首先是幫助學生學會搭建作文框架和理清主題思路，然后是掌握完善習作所必須的“器”，包括作文知識、詞匯量等技能。當然“評中得法”不是讓學生“依葫蘆畫瓢”去模仿范文，而是讓學生“八仙過海、各顯神通”去創(chuàng)造和改進。從學到創(chuàng)，這是習作評改的重要特點，也是習作評改的終極目標。[5]

結語

學生們經過一段時間的學習和訓練，組織一次富有針對性的習作測評也是很有必要的。習作測評能夠幫助教師清楚地把握全班同學的習作水平和改進措施，發(fā)現(xiàn)習作能力突出的學生并加以培養(yǎng)，激發(fā)他們最大的天賦和潛能。幫助習作水平較差的學生們發(fā)現(xiàn)自己習作方式和步驟所存在的不足，給他們指明提高的方向。習作測評為教師開展針對性的指導和調整教學策略提供了可能。