讓作文教學鮮活起來

楊艷紅

（寧縣城關小學 甘肅慶陽 745200）

一、作文教學應生活化

多年來，我們語文老師最頭疼的是接生班，改學生編造的作文，將心比心，學生寫作時恐怕一樣難受吧！

1.帶領學生走進生活

記得一位教育名家說過：“學生作文，就是用我筆寫我心！”，學生眼中有物，腦中有思，心中有感才會寫出好作文來，那這眼中的物從何而來呢？我們的生活中有好多素材，只要我們用心引導學生觀察，潛心挖掘教育資源，這些素材都可順手拈來。例如說春天來了，老師引導學生走近校園里的柳樹、迎春花、玉蘭花、鐵桿梅等，觀察它們的變化；引導學生走出校園，去河邊看融化了的河，去河中捉泥鰍；引導學生走進田園，看綠油油的麥田，聞濃濃的花香；而秋天，則可引導學生走向原野，走進熱鬧的果園，讓孩子們去看、去聽，相信學生定會有所收獲。

2.激發學生感受生活

學生走進生活，在校園里看到柔柳，打苞的鐵桿梅，盛開的迎春、玉蘭花。在田野里，看到了紅艷艷的桃花，綠色的楊柳、聞到了馥郁的花香，肯定能感受到生活中的美麗，有說寫的欲望，但更多的同學卻怯于張口。這時，老師可選擇大膽的同學，不管他說的具體與否，都加以贊賞和鼓勵，讓更多的同學把話匣子打開，激發出孩子們表達的欲望。

3.指導學生表達生活

我們引導學生走進校園生活，學生定會發現校園里的花開了，說很好看。作為教者的我們別生氣，要不急不躁，花大力氣耐心地引導學生往仔細地說，如啟發學生說看到了哪些花？可再次走進花兒，引導孩子們觀察迎春花的樣子，在風中的動態?；氐浇淌?，可通過用筆畫畫，或利用多媒體讓學生看黃蝴蝶，找它們的相似之處，使學生感悟到；“那迎春花像爬滿枝椏的黃蝴蝶，在風中扇動著翅膀。”有了這一指導，學生就會嘗試著模仿說：“玉蘭像白綢做的，純潔，高雅?！痹僖龑?，學生肯定還會想到那白玉蘭像亭亭玉立的少女等，再提到鐵桿梅，學生肯定會先想到它像什么，有的同學可能還會說它在陽光下閃著光等。說的同學開心，聽的同學肯定會感受到校園的美麗，稍加指導，一篇文章已成型。

細想想，不光寫春天，寫校園如此；那寫課間，下雪了，秋天的果園等都可以這樣指導。花心思指導寫作，既可訓練學生的觀察力和想象力，又能訓練學生的語言表達能力，還可讓學生愛上作文，讓情感目標自然實現，我們何樂而不為呢？

二、作文教學貴常態化

作文就是觀察，積累，表達的過程，是聽、說、讀、寫能力的全面提高，是量的積累，質的提升，是個慢功，細活。

1.培養學生的讀書興趣

多年前，同行們聽過我執教《長城》一課，大多老師對學生的感悟能力、語言表達能力驚嘆不已。孰不知，從一年級起，為了培養學生的讀書興趣，我邊教拼音、生字，邊想方設法找童話故事講給學生聽，與其說孩子們愛上了語文課，不如說他們愛上了聽故事（因為一次只講一少半，且學生表現好了才講）。半學期后，班上竟有一半學生書包里有了帶拼音的故事書，稍加鼓勵，學生幾乎全帶書讀了。二年級時，學生一有時間就要求講故事比賽，都想展示自己。后來，三四年級我又引導學生記讀書筆記，還在班上展評，更多同學的讀書興趣被調動了起來。

2.引導學生有感而發

記得有位教育專家還說過：“情是文章的生命，是文章的靈魂！”情由何而來，當然是有感而發。學生手中的文本，是最好的范文，我們要做的就是緊扣文本，創設情境，提供更多的素材，讓學生觀察，閱讀，感悟。如上完《環保》一單元，可以建議在學生中開展調查周邊環境污染狀況，引導學生去調查排污現狀，參觀垃圾場，感受環境污染的嚴重程度，進而從內心真正發出“環保從我做起”的呼吁。

作為教者，平時要注意搜集材料，隨時向學生推薦。記得2009年我上完“關愛”一單元，我們組里共同找材料，一兩天之內《白牛?！贰ⅰ度幽赣H》等出現在教研室、教室，學生聽老師讀過后，還要求借讀，加上老師的引導，學生深切感受到了父母的辛勞，愛的無私、偉大。那次作文《母親，我拿什么給你》的優秀率竟在80%以上。2012年上完“感動”一單元，我找來2011年感動中國十大人物故事，提供給學生，又相機指導寫法，學生作文的優秀率也在80%以上。

當然，除了以上兩點，課堂上讀寫結合，習作方法指導也少不了，可有一點我們都知道，只有在堅持中，學生才會不斷收獲、提高。

三、作文教學旨在引領

常言道：“一日為師，終生為父！”我理解這句話不僅是對為生者講的，更是針對為師者說的。我們指導學生作文，評價學生作文，高年級學生對我們的期望值更高，大膽者甚至會向老師挑戰。我們讀的書比學生多，文學素養也比學生深，作文指導時露出冰山一角，會讓學生佩服不已，既利于管理，又指導了學生習作，這一箭多雕的事，誰會不愿為呢？

平時，只要我們養成讀書的習慣，注意積累，或備課時多用點時間準備，和學生一起寫一二百字的下水作文段落，就會有事半功倍的效果。五年級時，學生初寫讀后感，大部分同學到老師指導完作文，仍感到無從下筆。在學生構思時，我們可提起筆在黑板上寫下自己對所執教的任意一文，抓一個自然段邊讀邊寫感受，還可有意識地強調心理活動地描寫等.學生讀了這一小段下水作文后，聰明的他們肯定會有所啟發，讀后感原來還可邊讀邊寫自己的感受呀！這并不難嘛。

指導完《童年》后，學生在構思，起草，我又隨手寫出了一小段：“童年，就像漂亮的珍珠鏈般晶瑩，透亮；童年更像那盛開的鮮花般美麗，芬芳；我的童年最美是春天，莊園的坡臺上，喜兒條鮮花盛開，一嘟嚕一嘟嚕的，紅遍了崖畔，壓彎了枝條，那甜甜的香味溢滿莊園。成群的蜜蜂、蝴蝶禁不住在花間翩翩起舞，她們竟流連忘返了呢！”我放下手中的粉筆，輕聲讀著自己的下水作文段落，學生慢慢地抬起頭來細聽品味，贊嘆道：“太美了！”我相機指導學生去欣賞，啟發學生從形、色、味、物等方面用多種手法去描寫記憶中的美景，說著說著，大部分同學樂了，迅速提起了筆。高爽同學還不過痕，追問道：“老師，那花兒還在不？”我隨口說：“三十多年了，那夢中的莊臺，喜兒條，花香是否依舊？”茘藝欽同學說：“老師，結尾被您說出來了！”我莞爾一笑。

童年是美好的，屬于我們的美好童年已逝去，那孩子們呢？我衷心地祝愿他們的童年如那蜜蜂、蝴蝶一般開心，也如我的喜兒條一樣鮮活。