基于數學核心素養的小學數學教學改革探討

鄭立華

（遼寧省大連理工大學附屬學校圣克拉校區 遼寧大連 116023）

常言道“基礎不牢，地動山搖”，可見基礎的重要性。對于學生來說也是如此，小學階段擁有非常好的數學基礎，才能進一步培養其思維能力，提升學生的學習效果。同時，還要注意在教學活動中科學選擇教學方法，積極轉變教學理念與教學策略略，引導學生在教學活動中深入思考與探索[1]，這樣才能發展學生的思維能力，更好的提升其數學核心素養。為此，筆者根據自己的教學經驗，談一談如何在數學核心素養下進行小學數學教學改革。

一、小學生學習數學的現狀

對于小學生來說，興趣是他們自主學習的最大動力，因此對于數學教師來說，如何激發出學生對數學的興趣，是當前需要研究的重點課題。當前網絡信息高速發展，大部分小學生都沉溺于生計、電腦及各種數碼產品之中，對數學學習似乎興趣不大，這種情況下多數學生在課堂上都不愿意動腦筋，動手能力也不強，這對學生思維能力的提升非常不利。

二、小學數學核心素養下教學改革的策略

1.利用課堂導入滲透數學思想

好的課堂導入不僅可以調動學生的學習熱情，同時還能促進知識正向遷移，為學生學習新知識提供基礎。導入環節，教師可以利用創設情境、創建模型、解釋運用的學習模式，引領學生掌握數學知識技能，同時深入領會數學的精髓[2]。例如，在“圖形中的規律”教學中，筆者讓學生對100個連接三角形的規律進行探索，利用同桌合作的方式觀察比較，讓學生經過討論得出其中的規律，最終給出結論，由教師利用數學公式總結出其中的關系與規律。通過這節課，學生利用表述具體圖像——表達數學語言——抽象數學符號語言的過程，充分領會到了“數形結合”、“圖像抽象化”、“化繁為簡”等一系列數學思想。

2.在課堂上創設真實的生活情境

通過了解國內外有關數學核心素養的解釋可以發現，很多學者對于數學核心素養內涵的解讀都體現了學和用的結合。數學來自于生活，最終還要為生活而服務，問題情境的形成都不能憑空捏造，需要現實生活中提供原型。因此在數學教學中，教師應多留心生活中和數學教學有關的現象，并將其巧妙的融入到教學之中，教學情境和學生的生活密切相關以后，學生們必然會產生學習的興趣，從而感受到學習數學的重要意義[3]。例如，在“小數的加、減法”教學中，筆者以學生非常熟悉的超市為依托構建教學情境：小剛的儲錢罐中共有12元5角錢，他需要去超市買一個日記本4元3角錢，一支鋼筆3元5角錢，那么請問小剛這次去超市需要花多少錢？然后讓學生對小數的加減法以及其豎式寫法進行自主探索，并使學生利用已有知識去解決一些生活問題。

3.加強教學與實際生活的聯系

數學教學和生活是有著緊密的聯系的，一方面生活是數學知識的來源，生活中很多現象都是與數學相關的，另一方面，數學知識還會用到生活之中，利用數學知識可以解決很多實際問題[4]。例如，在“角的初步認識”教學中，筆者讓學生從自己的生活中去探索有“角”的事物，學生們列舉出了很多事物，比方說三角板、電冰箱、紅領巾等，充分借助于這些事物幫助學生初步認識“角”。對于“角”的教學來說，不僅要讓學生認識角，并且會畫角，還要引導學生用“角”去解釋一些實際生活中的問題，充分發揮出數學知識的現實價值。例如，“角”這部分知識教學完成后，筆者讓學生到生活之中去發現更多的“角”，并利用這些知識對生活中的現象進行解釋，激發了學生們學習、探索的熱情，這節課的教學獲得了非常好的成效。

結語

綜合以上內容可知，當前小學數學教學中存在著大量問題，這種情況下，為了提升小學數學課堂教學效果，培養學生的核心素養非常關鍵。在教學中教師應注意教學與生活實際的聯系，探索可操作的教學方法。具體來說，應利用課堂導入滲透數學思想，在課堂上創設真實的生活情境，并且注意加強教學與實際生活的聯系，這樣一來，學生的思維能力就會得到進一步發展，同時更好的培養學生的核心素養，這對提升學生應用數學的能力也非常有利，最終促進學生的全面發展。