初中信息技術(shù)班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

魯洪波

（吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

一、分層教學(xué)的基本方法和模型

在班級(jí)內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)有多種可以選擇的方法，教師將同一班級(jí)內(nèi)的同學(xué)根據(jù)具體情況分成不同的教學(xué)小組，通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和采用多種學(xué)習(xí)方式，使不同的學(xué)生都能毫無(wú)壓力地接受符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師還可以提供不同的探索空間為學(xué)生的能力提升提供機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行探索多樣化的解決問(wèn)題的方式和方法。學(xué)生能力水平存在差異，如果不分層教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的差異越來(lái)越大。通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以采取課前預(yù)習(xí)、課后補(bǔ)習(xí)的方式，縮小與其他同學(xué) 差距。同時(shí)是他們對(duì)信息技術(shù)的畏難情緒得到緩解，增強(qiáng)他們的自信心。

通過(guò)分層教學(xué)，將學(xué)生個(gè)體差異大這種不利條件轉(zhuǎn)化為有力條件，學(xué)生在參與的過(guò)程中可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于少數(shù)成績(jī)冒尖的學(xué)生，給予專門(mén)的輔導(dǎo)，使其學(xué)有所長(zhǎng)，讓有特殊需求的學(xué)生也能夠吃飽吃好。

班內(nèi)分層教學(xué)模式的實(shí)施不打破原有的班級(jí)結(jié)構(gòu)，建立在原來(lái)的班級(jí)組織基礎(chǔ)上。實(shí)施這種教學(xué)法，不需要班級(jí)或者學(xué)校額外購(gòu)買(mǎi)教學(xué)設(shè)施，所以不存在以內(nèi)經(jīng)濟(jì)條件限制而不能順利實(shí)施的情況。這種分層教學(xué)法也尤其適合農(nóng)村地區(qū)的初級(jí)中學(xué)實(shí)施，一般來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法基本上遵循以下流程：前期調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)體差異、根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行分組、根據(jù)不同小組的情況指定教學(xué)目標(biāo)、具體實(shí)施、分組小結(jié)、階段性考察、學(xué)生的整體水平逐漸提高。

二、初中信息技術(shù)課程班內(nèi)分層教學(xué)的具體實(shí)施

在初中信息技術(shù)課堂上，實(shí)施班級(jí)內(nèi)分層次教學(xué)的過(guò)程，一般可以根據(jù)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.具體分析學(xué)生情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生的具體情況有科學(xué)的分析，分析的內(nèi)容一般包括學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等，調(diào)查方式多種多樣，但要保證調(diào)查結(jié)果的公平公正。學(xué)生的基本情況調(diào)查，是進(jìn)行分組教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)然，在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們也可以實(shí)施動(dòng)態(tài)分組的辦法進(jìn)行教學(xué)。

2.特質(zhì)分組。班內(nèi)分層教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，是特質(zhì)分組。科學(xué)的分組，是使不同特質(zhì)的組員進(jìn)行搭配，這個(gè)過(guò)程將直接多后續(xù)的分層教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。在如果分組這個(gè)問(wèn)題上如果學(xué)生并不認(rèn)可，則會(huì)對(duì)后續(xù)的或有教學(xué)情況產(chǎn)生影響。在特質(zhì)分組的過(guò)程中，一定要對(duì)之前的調(diào)查結(jié)果有科學(xué)的分析過(guò)程，觀察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力，盡量將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在一個(gè)教學(xué)層次。信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容的前后相關(guān)性較大，分組不當(dāng)，將會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)步驟的實(shí)施。

3.特質(zhì)分組的教學(xué)目標(biāo)。在針對(duì)不同小組指定目標(biāo)的過(guò)程中，如果目標(biāo)指定不合理，同樣護(hù)影響教學(xué)的實(shí)施。如果目標(biāo)太高，就會(huì)使組員感到壓力巨大，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。尤其是對(duì)剛剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱。不能指定不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。但如果目標(biāo)指定較低，尤其是對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有“吃不飽”的感覺(jué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在指定目標(biāo)的過(guò)程中，一定要合理。

4.教學(xué)方法的具體實(shí)施。分層教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是具體的實(shí)施過(guò)程。這也使分層教學(xué)這一實(shí)施方案的具體取得時(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施的時(shí)候，有許多細(xì)致的分工，包括課前準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入、分層布置任務(wù)、分別輔導(dǎo)、課后總結(jié)等步驟。下面，我們來(lái)分別探討這幾個(gè)步驟。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。這個(gè)階段，需要分別針對(duì)不同的分層準(zhǔn)備不同的教案。需要做的具體工作就是針對(duì)各組情況，區(qū)分難易程度，指定適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且分析不同組別的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提前做好對(duì)策準(zhǔn)備。

（2）導(dǎo)入新課。因?yàn)槭窃谕话嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行分層授課，所以基本的上課形式還是在一個(gè)課堂。導(dǎo)課階段還是跟傳統(tǒng)的授課方式一樣，統(tǒng)一進(jìn)行全體導(dǎo)入之后，要根據(jù)不同分層情況有一個(gè)分層導(dǎo)入的過(guò)程，導(dǎo)入的難度有所區(qū)分。

（3）分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。班內(nèi)分層教學(xué)的目標(biāo)是各不相同的。因?yàn)橐呀?jīng)進(jìn)行分層授課，所以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中也要求分層布置任務(wù)，制定和分發(fā)適合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，決定了分層教學(xué)的成敗。

（4）分層輔導(dǎo)。教師將不同層級(jí)學(xué)生的任務(wù)布置下去之后，可以根據(jù)學(xué)生自主探究的情況進(jìn)行指導(dǎo)。教師穿插于不同的小組之間，了解進(jìn)度，答疑解惑。信息技術(shù)課程的內(nèi)容，實(shí)際操作性強(qiáng)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是實(shí)際操作的基礎(chǔ)。很多操作離不開(kāi)反復(fù)練習(xí)，也離不開(kāi)教師的演示和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有些迷茫的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行正確的指引。如果教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生能力特別突出，可以安排做老師的小助手，幫助老師完成任務(wù)。

5.課后總結(jié)。課后小結(jié)階段是對(duì)整堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)性總結(jié)。對(duì)不通的特質(zhì)組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面把握。在客觀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，可以制作矢量表格，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。

6.階段性考察。在學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定時(shí)間段后，可以進(jìn)行階段性考察，這是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，通過(guò)考察了解分段性教學(xué)法的實(shí)施效果。考察形式可以根據(jù)本段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為上機(jī)操作或卷面考核。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法已經(jīng)在多個(gè)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行過(guò)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用于初中階段的信息技術(shù)課堂，做教學(xué)創(chuàng)新的嘗試。它適合于農(nóng)村地區(qū)或偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)水平存在差距較大的班級(jí)。如前文所述，這門(mén)課程對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有較深遠(yuǎn)的影響，它是在小學(xué)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上的更新，也是高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)。這樣重要的地位如果處理不當(dāng)，就可能會(huì)造成學(xué)習(xí)出現(xiàn)銜接問(wèn)題。能夠有效開(kāi)展信息技術(shù)的分曾教學(xué)，可以使初中的信息技術(shù)教學(xué)得到良好的教學(xué)效果，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。