淺談問題式教學法在高中生物課堂中的運用及思考

劉 芳

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

“問題式教學法”的概念：以創設問題情境、提出問題、分析問題、解決問題為主要線索，在整個教學過程中，圍繞“問題”展開教學活動。

一、問題式教學法的理論依據

任何一種教學理論的實踐，都有一個經驗積累的過程。“問題式教學法”的理論基礎，是“問題”的解決。在西方心理學界，針對于“問題”的定義，美國的心理學家西蒙和紐厄爾的觀點認為：問題是個體在達成目的之前，對將要做的事的一種情境設定，在這個設定中，對行動的一切步驟進行假設，帶著不同步驟可能面對的問題的及事先制定的應對策略進行實踐，并且在實踐的過程中對問題進行檢驗。在實際教學過程中，問題式教學法的依據是“問題”，手段是“探究”，在學生與老師共同尋求解決問題方法的過程中，達到知識傳授和學習方法養成的目的。

二、問題式教學法的具體實施步驟

1.創設問題情境

問題情境需要教師在充分理解教學內容的基礎上，將一系列知識點融入到與現實生活想貼近的情境當中，使學生在具體的情境當中，更直觀、形象地接觸問題，調動原有的知識儲備，結合新的概念與學習內容，以老師設定的情境為背景來對新的學習內容進行有效認知。

下面，以“植物生長素的發現”一節為例，展示導入情境：

實物準備：“一面倒”盆栽。

問題設置：植物如何形成“一面倒”的生長狀態？

幻燈片展示內容：“多多葵花向太陽”“一枝紅花出窗來”

在展示“一面倒”盆栽的過程中，獨特的盆栽狀態已經吸引了學生的注意力，幻燈片唯美的畫面更激起了學生討論的興趣。學生的興趣是帶動課堂氣氛的重要因素。

在學生的興趣被激發后，教師要適時介入，提出問題，引導學生將前期思考、認知沖突、探究欲望及時關聯，為問題的解決找到方向。

2.提出問題

問題式教學法實施的關鍵在于問題的提出，提出問題簡單，但提出具體有效的問題卻需要充分理解教材知識，將各個知識點完全融匯到問題當中，問題的提出，確保學生在尋求解決方法的過程中可以運用到全部的知識點沒有遺漏。

以高三“蛋白質”一節的復習為例，鼓勵學生在預習教材知識的前提下，自主提問。教師首先給出的條件如下：一個蛋白質分子，由兩條多肽鏈組成，其中，α鏈含有30個氨基酸，β鏈含有25個氨基酸。在老師的引導下，學生提出的問題如下：

（1）該蛋白質的肽鍵數、脫水分子數各是多少？

（2）該蛋白質的氨基和羧基各是幾個？

（3）若已知氨基酸的平均相對分子質量是120，則求出該蛋白質的相對分子質量。

（4）該蛋白質含N、O至少幾個？

（5）控制該蛋白質的基因至少含有幾個堿基？

鼓勵學生提出問題是對學生能力的肯定，學生探究的積極性就會相對提高，學生愿意在探究的過程中分享自己的學習成果，掌握了學習的主動權，這也是當前素質教育的主旨，那就是把課堂交給學生，教師只作為學習活動的設計者和引導者，起到的是輔助的作用。

3.解決問題

在問題確定的前提下，積極尋求問題的結果，這就是解決問題的過程。解決問題可以通過分組的形式開展，各小組之間相互評比競爭。

4.反饋提升

反饋提升階段，教學的重點應該放在學習目標中點明的重點和難點的學習掌握。以習題訓練為主，練習量不宜過大，這部分聯系以綜合探究內容為主，給學生更深廣的探究空間，意在促進學生學習思維延展性與縝密性的提高，同時使學習的印象更深刻。

三、問題式教學法在教學過程中應用的注意事項

1.從創設的問題的的內容

問題的的創設，不能簡單地以教材知識為答案，簡單地提出問題。設置問題，應該有思考的空間，換個思考的角度，打破傳統的思維模式，問題的設置有創新，夠新穎。

2.關注課堂氛圍的調節

良好的學習氛圍，對于調動學生學習的積極性有極大的促進作用，教師需要鼓勵學生積極提出問題，給學生信心，同時鼓勵他們質疑的膽量、解決問題的勇氣。和諧活躍的課堂氣氛使學生的緊張感消失，抵觸感淡化，將學習作為一種樂趣，才能更主動。同時，學生成為課堂的主體，教師的精神引導力量就會更強，教師不再高高在上一言堂，師生之間的交流就會更為順暢。

3.遵循效益性原則

學生的課堂學習時間有限，教學內容固定，如何合理利用課堂學習時間就顯得尤為重要。問題的設置，應該更注重實際，針對性更強。問題設置成功，才能起到事半功倍的作用。同時，問題的設置，應該是尊重考試大綱上對該知識點的考察要求，有目的地設置問題。在課堂上，減少對無效問題的爭論，才能起到高效課堂的作用，達到教學目的。

4.問題式教學法實施對生物教師的要求

新穎的教學方式，打破了傳統教學方法中教師一言堂灌輸式的方法，但卻要求教師更充分地備課，對教材知識理解更為透徹，沒有明確的教學目標的脈絡，就沒有辦法起到引領教學的作用。這就要求教師在充分的備課的基礎上，結合深厚的知識儲備、豐富的經驗來進行教學活動。

總之，在高中生物教學過程中，采用“問題式教學法”，目的是以學生為中心，在教學的過程中以問題為線索，在教師的引導下，學生通過高度的自主達到學習的目的。這種過程的嘗試，是對教學方式新的探索，目的是更好地實現的教學要求。學生在提出問題、解決問題的過程中，培養自身更好的探究能力。實現素質教育的終極目標。