參與化學實踐，促進生命成長
——利用化學綜合實踐活動對高中生進行生涯教育

武大榮

（河南省鶴壁市第一中學，河南 鶴壁）

一、高中生生涯教育的現(xiàn)狀

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確指出，中、高年級的心理健康教育內(nèi)容包括“幫助學生在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感”。而目前中學教育普遍缺乏對高中生進行生涯規(guī)劃指導，高中生明顯缺乏生涯規(guī)劃意識和實踐機會。他們中的很多人只知道要考所好大學，但卻不知道選擇什么專業(yè)，未來要從事什么職業(yè)，等到進入大學之后才發(fā)現(xiàn)，原來自己選的專業(yè)并不是真正適合自己的專業(yè)。于是有不少大學畢業(yè)生選擇的職業(yè)往往和專業(yè)不一致，也有不少大學生就業(yè)失敗，對未來感到迷茫。高中時期正是生涯發(fā)展的“探索期”，面臨著文理分科（未來是科目選擇）、志愿填報等生涯發(fā)展重要問題，因此，對高中生開展生涯教育既非常重要又非常緊迫。

二、開展學科綜合實踐活動與生涯教育的關系

生涯教育的關鍵是學生對自己興趣、能力、性格、特長和社會需要的認知?！皞€體對自我的覺察，或者說意識的形成，是來源于個體對外界環(huán)境刺激后，經(jīng)由記憶和思想產(chǎn)生的反應。”學生對經(jīng)歷過的實踐或事件，自主或在老師指導下反思，才能逐漸形成自我認知。因此，通過開展學科綜合實踐活動，能夠讓學生在活動中逐漸明確自己對這一學科是否有興趣，是否真的愿意以此學科及相關專業(yè)為職業(yè)。在實踐活動中能否認識自己的性格和特長，能否認識自己是否具備學習和掌握這一學科知識、技能的能力。

當然可以通過對學科相關專業(yè)、學科相關職業(yè)的認知，確定社會對這一學科相關人才的需求，進而幫助學生確立自己在本專業(yè)的發(fā)展志向。

目前關于生涯教育有帕森斯和霍蘭德的職業(yè)匹配模式、舒伯的生涯階梯理論和薩維斯科的生涯建構理論。帕森斯和霍蘭德理論關注增進自我了解，了解職業(yè)信息之后才是自我與職業(yè)的匹配。舒伯的理論則注重對象理解生涯的階段，了解臨近的發(fā)展任務進而訓練完成那些任務所需要的態(tài)度、信念和能力。而薩維斯科的建構理論則認為對象的生涯是由小故事建構的，小故事可以解構、重構成大故事，大故事、小故事共同建構人生情節(jié)。

基于以上生涯教育理論，結合化學學科的特點，將該綜合實踐活動設計如下。

三、化學綜合實踐活動方案的設計

階段一：成員的選取

階段一的設計思路是選拔具有認識化學興趣的成員。

通過調查問卷與自主報名的方式，選取活動成員。

階段二：感受化學之美，體驗化學之趣

階段二設計的主要目的是讓學生對化學產(chǎn)生興趣。

課時一：“美麗奇幻的化學”

以課堂教學的形式，利用化學實驗、影像、圖片等讓學生感受化學研究中的“美”和“趣”，進而讓學生產(chǎn)生了解化學、認識化學的濃厚興趣與欲望。

課時二：“自主設計趣味化學實驗”

以課堂教學的形式，在學生查閱資料、自主選擇實驗之后，設計實驗步驟，并且以課堂教學的形式，引導學生在實驗室中自主完成實驗，體會化學實驗的獨特魅力。

活動一：“論文評比——我眼中的化學”

以論文評比活動為載體，引導學生查閱資料，思考“化學是什么，研究什么”。通過問題的思考形成對化學學科的基本認識，進一步激發(fā)學生對化學的認識興趣。

階段三：認識化學之利，理解化學之用

階段三是為了讓學生了解化學是研究什么內(nèi)容的，化學研究成果有什么用處。

課時三：“人類發(fā)展歷史中的化學”

以課堂教學的形式，簡單介紹人類發(fā)展過程當中化學的誕生、發(fā)展，然后形成理論。讓學生明確，在化學發(fā)展的過程中，化學研究成果也在改變著人類的生活，進一步激發(fā)了學生對化學的興趣。

活動二：“化學與我們的生活——研究調查活動”

通過查閱資料，自己調查，總結歸納我們生活中與化學有關的內(nèi)容，并且通過查閱資料深入認識生活中的化學原理是什么，還有什么其他的方法或原理。通過自主活動，可以進一步激發(fā)學生認識化學的熱情，同時也讓學生了解科學研究的基本方法。

活動三：“手抄報評比——‘生活中的化學’調查報告成果展示”

通過手抄報的形式，調動學生動手，鍛煉學生動手能力的同時，進一步激發(fā)學生學習化學的熱情。

活動四：“參觀化工企業(yè)實踐活動”

通過實際的參觀化工企業(yè)，在讓學生了解化學工藝的同時，明確化學和人類社會的關系密切，進一步激發(fā)學生學習化學的熱情，體會化學之“用”和化學之“利”。

階段四：了解化學發(fā)展之沿，熟悉未來化學之業(yè)

階段四是為了讓學生認識化學發(fā)展的前沿，了解與化學有關的專業(yè)和未來化學發(fā)展的職業(yè)。

課時四：“化學專業(yè)與化學職業(yè)”

以課堂教學的形式，向學生簡單介紹大學階段的化學相關專業(yè)，以及社會上與化學相關的常見職業(yè)，讓學生了解學習化學可以選擇大學的什么專業(yè)和進入社會后選擇什么樣的職業(yè)，為學生規(guī)劃自己生涯提供基礎。

活動五：“設計職業(yè)發(fā)展路線實踐活動”

引導學生自己查閱相關資料或在網(wǎng)絡上尋找大學設置的各種與化學有關的專業(yè)，讓學生自主選擇設計自己想要經(jīng)歷的化學發(fā)展路線。

階段五：感悟自身發(fā)展之長，樹立學習化學之志

階段五是讓學生認識生涯發(fā)展理論，激發(fā)了解自我、認識自我的熱情，通過對自我性格、特長、能力的認知與分析，規(guī)劃自己人生的發(fā)展，設計自己的人生發(fā)展階段與主要任務。