整合教育理念下幼兒園閱讀區的創設與實踐

當前，許多幼兒園的圖書區更關注如何提供溫馨開放的閱讀環境、豐富的閱讀素材，讓孩子自由進出區域、自由選擇繪本、自由結伴看書。筆者認為，這些方法并不能真正發揮閱讀區的功能與多元的價值。如何將圖書區的功能變單一為多元？周兢教授的“幼兒園文學教育的整合觀”給了筆者更多的啟發。早期閱讀是多元復合的綜合體，其整合性特征是鮮明而突出的。在該理念的啟發下，筆者遵循孩子在閱讀中“感受、體驗、理解、遷移經驗，想象表達”的心理過程，從單一、靜態的圖書區閱讀，過渡到立體、動態的全方位閱讀，順應幼兒的閱讀需求和閱讀特點，把原來固定不變的閱讀區的環境和閱讀材料，從內容、形式上進行改變，把具有獨特功能的閱讀區作為一種課程來設計、探索。

一、整合主題元素，閱讀區內容由靜態變動態

縱觀許多班級的圖書區，往往停留在投放幾本書、擺放幾個靠墊的現狀，不管從內容還是形式上，都呈靜態的形式，對幼兒而言缺乏趣味性和可變性，這使得圖書區使用率不高。筆者發現，孩子對一些與當下話題緊密相關的書籍更有閱讀興趣，于是把原來的圖書區環境和材料從內容到形式上加以改變，整合主題中的相關元素，使之由靜態變動態。

1.圖書區主題與課程主題同步。為圖書區選擇閱讀材料時，一改以往的隨意性和雜亂性，緊跟課程內容，與幼兒一起商量圖書區的創設和投放的主題，并參考課程主題開展的情況來投放相關的內容，包括與課程主題相關的圖片資料、圖畫書、配套的音像資料等，讓孩子在課程主題的實施進程中，可以隨時進區閱讀及查閱相關的資料，解決在主題活動探索時遇到的問題，豐富其對主題相關學習內容的經驗和信息，使閱讀區的內容能真正伴隨著孩子的學習發展進程而靈動起來。例如，在大班主題“動物大觀園”中，老師和孩子一起討論：“你們想把圖書區創設成什么樣的？” “你想在圖書區里看到什么？”通過商議得知，孩子們想把圖書區創設成動物園，想看到各種動物的圖片、書，想靠在有動物圖案的靠墊上看書……于是，他們分組對圖書區的墻面裝飾、閱讀材料的內容和擺放形式等進行設計，帶來了許多有動物圖案的坐墊和靠墊，圖書區還掛上了藤條和猴子，到幼兒園圖書館找來許多有關動物的書籍、繪本及圖片，圖書區被孩子們布置成了生機盎然、寬松溫馨的樂園，孩子在這里感受閱讀是一種美好的享受。

2.圖書區內容與幼兒問題同步。 《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。在與主題同步的圖書區閱讀中，孩子們的閱讀興趣點就不會是暫時的、零碎的，他們的閱讀興趣點也會隨著主題的進展而不斷動態地延伸拓展。孩子在主題活動探索時遇到困難，可以自己到圖書區尋找答案。同時，孩子閱讀時又會產生許多新問題，于是筆者就在圖書區的墻面上設置“我想問……”專區，讓孩子們用自己喜歡的方式設計頭像并貼在相應的位置上。在閱讀過程中，如果產生新的問題，可以用繪畫、圖夾文等自己看得懂的方式記錄在頭像邊，形成新的“問題墻”，每天下午老師會讓這些帶著問題的孩子進行交流和討論，并把解決問題的辦法布置在相應的問題邊上。同時，孩子們會到圖書室或回家，和爸爸媽媽一起尋找相應的圖書、資料，然后投放進圖書區。例如，在“動物大觀園”這個主題中，孩子們通過圖書區閱讀并結合主題活動的經驗，產生了動物怎樣過冬、有什么不同的生活習慣等一系列問題，于是孩子們找來了 《動物成長故事繪本》 《動物為什么不能穿衣服》等書籍，孩子的話題會圍繞動物不斷深入，圖書區中閱讀的素材也會不斷更新，圖書區成為孩子探討問題、解決問題的場所，真正體會圖書區閱讀的樂趣。

二、整合幼兒需求，閱讀區活動由獨享變共享

幼兒閱讀的興趣與傾向不是與生俱來的，而是在環境和教育的引導下形成的。在圖書區中，筆者從激發幼兒的閱讀興趣入手，整合孩子的閱讀需求，滿足孩子分享需求，創設了相應的圖書區環境，激發孩子的內部閱讀動機，調動閱讀需求，使之享讀、樂讀。

1.滿足孩子分享需求，在推薦閱讀中共享。孩子們對一些優秀的圖畫書不僅有閱讀需求，還有與同伴分享的強烈意愿。所以，在圖書區中除了投放與主題相符的圖書外，還專門設置“爸媽推薦的書” “老師推薦的書” “幼兒推薦的書”等板塊，并貼上推薦者的自畫像，周一在圖書區會開展“圖書推薦發布會”，讓推薦者介紹書目及推薦理由。此外，結合推薦書目布置“推薦書排行榜”，選出最受歡迎的一本書，并把這本書獎給閱讀最多或交流時講得最好的孩子。于是，孩子們關注了投放的圖書，關注了圖書里的相關內容，關注了哪本圖書最受歡迎等，孩子們也真正成為了閱讀區的主人。

2.記錄孩子閱讀感受，在閱讀交流中共享。為了讓孩子在圖書區中的閱讀感受、問題不一閃而過，閱讀收獲也不是成為孩子一個人的經驗，所以在圖書區中，筆者讓孩子參與互動，真正讓圖書區成為孩子閱讀與表現的場所。首先，給每個孩子準備一本閱讀記錄本，讓幼兒把自己閱讀后的感受、問題與收獲用繪畫的形式在閱讀后及時記錄下來；其次，每天活動區活動結束后，會結合圖書區孩子的閱讀記載，讓進區的孩子進行分享、交流，有問題大家一起商量、討論，有感受一起共同分享，真正做到了讓孩子能愛進區、愛閱讀、愛表現。

三、整合繪本元素，閱讀區功能由單一變多元

當前的圖書區功能基本局限在閱讀圖書上，為了讓孩子在閱讀中發展想象和創造能力，拓展了圖書區的功能，讓圖書區既成為吸引孩子專注閱讀的場所，又成為能用不同方式表達自己對圖書的感受和理解的空間，在圖書區中開辟了“玩轉圖書” “我是小編輯”兩個活動區域，使圖書區的功能由單一變多元。

1.整合繪本情節元素，設計開發繪本游戲。孩子對繪本中有趣的情節很感興趣，往往會在游戲時自然而然地運用一些繪本中的情節。例如，在圖書區中閱讀 《母雞羅絲去散步》后，發現孩子很喜歡繪本中那起伏、搞笑的情節，琪琪和彤彤還玩起了狐貍和母雞的走棋游戲，狐貍踩到釘耙倒退三步……于是，筆者就在圖書區的旁邊流出了一個空間，投放進了一些卡紙、各色筆，并鼓勵孩子挖掘自己喜歡繪本中經典的角色、對話、故事情境、發展元素等，用繪畫的形式創造性地設計、制作成游戲棋、迷宮、拼圖等，孩子們創新的火花在這里無拘無束地迸發，孩子們設計出了棋類游戲：小狐貍的槍和炮、大衛歷險記、咕嚕牛等；迷宮游戲：爺爺一定有辦法、小田鼠的背帶褲等，筆者把孩子設計的這些游戲材料投放在了圖書區，于是圖書區又成了孩子們創造、想象、游戲的空間，孩子們在設計、制作、游戲的過程更增加了對繪本內容的理解、延伸和拓展，使圖書區的閱讀更具趣味性。

2.整合主題活動元素，自主編輯制作圖書。在圖書區中，筆者組織了“我是小編輯”區域活動，讓孩子們根據正在開展的主題、幼兒感興趣的話題、親身經歷的事件等來設計制作圖書。例如，中班孩子圍繞“親親熱熱”的主題進行自畫像，并介紹自己的姓名、興趣愛好等，請老師或家長幫忙記錄，幾個孩子一起制作了一本 《快快樂樂在一起》的圖書。在制作圖書的過程中，幼兒和同伴商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁碼安排，乃至封面、封底的設計等，一系列的環節都在有效的互動合作中完成。在制作圖書的過程中，他們學會合作、學會交流、學會分享，并在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂。筆者將孩子制作的圖書在區域中陳列出來，讓孩子們自信地和同伴分享、交流圖書內容，大膽表達對故事的理解，在閱讀過程中體驗快樂和成功。

圖畫區閱讀能讓孩子對圖書產生美好的、愉悅的情感，體會閱讀的樂趣，寬松、自由、自主、多功能的閱讀區環境能支持和鼓勵幼兒大膽表現，主動閱讀，合作交流，使孩子樂于用“百種語言”表達，真正成為圖書區的主人，為培養孩子的閱讀素養、學習素養等奠定基礎。