提升幼兒園圖書區實用性的探索

有學者曾認為，一個人的精神發展史，就是他的閱讀史，一個民族的精神文明水平，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。如今社會處于互聯網時代，各種電子設備的興起，紙質閱讀受到電子閱讀的沖擊，不管是成人還是幼兒，閱讀的機會和時間也越來越少。幼兒階段正處在迫切需要獲得知識和經驗的時期，也正是閱讀興趣和閱讀能力培養的關鍵期。隨著幼兒早期閱讀的興起，幼兒園已經越來越重視圖書區的創設，圖書區也成為幼兒園閱讀活動的載體和橋梁。

所謂圖書區就是“設置在幼兒園活動室內，以圖書為主要資源，有相應的桌椅以及其他輔助材料組成的相對獨立的空間，供幼兒自主閱讀圖書，以發展其語言能力的專門區域。”如果能很好地創設和利用圖書區，能激發幼兒的閱讀興趣，幫助他們掌握閱讀方法，培養他們良好的閱讀習慣，為終身學習奠定良好的基礎。

一、“花瓶”現象——圖書區的現狀

每個班都設有圖書區，但部分班級的圖書區卻成為擺設，很少會有幼兒在圖書區進行閱讀，更別說利用圖書區培養幼兒的閱讀能力和閱讀習慣了。在圖書區，經常出現打鬧、聊天、游戲，甚至撕書、搶書等不良現象，筆者總結了一些圖書區的現狀，并分析了其中的原因。

1.幼兒對圖書區缺乏興趣。鏡頭一：選區角，“今天啊，豌豆組的小朋友先選區角，請你們拿著自己的進區卡去選區角吧。”小家伙們一聽，拿著進區卡就唰的一聲沖進了區角，有的選娃娃家，有的選美發屋，有的選手工坊，卻沒有選圖書區的小朋友。

鏡頭二：區域活動開始了，圖書區今天怎么這么熱鬧啊？我一眼望去，幾個男孩子把書拿在手里當作槍，正高興地玩著打仗的游戲。我悄悄地走了過去，孩子們看到老師來了，才慢慢地把書打開看。可不一會兒，又傳來了大聲的說笑，有幾個孩子索性“逃離”了圖書區。

這可能是幼兒園圖書區面臨最大、最普遍的問題了，孩子們對圖書區的興趣不大，就算來到圖書區，也不一定認真看書。他們換書的頻率很高，寧愿選擇聊天或玩兒游戲，顯然書對幼兒的吸引力并不是很大。

2.沒有根據需要制定規則。鏡頭一：毛毛拿著一本破書哭著來找我， “老師，這本書是我先拿到的，可是東東也要看，我不給他，他就來搶我的書，還把書給弄破了。”我來到圖書區一看，一片狼藉，架子上的書也被扔得到處都是。

鏡頭二：“你快來看這本書，后面有一個迷宮，我們一起來走吧。”月月小朋友對佳佳說。 “嗯，你先看吧，我這本海底世界的書也很好玩兒，里面有各種各樣的魚，你知道燈籠魚嗎？這本書里面就有的。”

筆者發現，因為沒有相應的規則，在圖書區搶書、撕書、書本亂放的現象比比皆是。在幼兒園中，經常會有小朋友拿著書來找老師修補，老師變成了孩子們的修書匠。另外，很多老師注重平時上課的集體閱讀，而孩子們在圖書區自主閱讀時，教師指導相對較少，孩子在沒有教師指導的情況下并不知道如何閱讀，常常就是翻一翻，看看圖畫，一本書就算看完了，帶有很大的盲目性和隨意性。這樣一來，閱讀時間和質量都得不到保證。

3.圖書區功能存在誤區。鏡頭一：圖書區又迎來了五個小朋友，有兩個小朋友在看書，其他三個小朋友在干什么呢？原來他們拿著圖書區的動物頭飾正在玩兒“扮演角色”游戲。

如何創設圖書區？大家首先會想到，一個灑滿陽光的角落，一些舒適的墊子，一些漂亮的書架等。但創設好之后，在投放材料上容易走進誤區，如圖書區到底該不該出現動物頭飾這類材料呢？要是不能出現，應該投放哪些材料？安靜的圖書區可以和其他區域互動嗎等，都是容易走進誤區的地方。

二、“花瓶”重塑——圖書區的創設

1.營造氛圍。在圖書區中，除了給孩子提供安靜、有自然采光、通風較好的物質環境外，還應關注孩子的閱讀心理。首先，把圖書區布置成娃娃家的小書房，墻上張貼和爸媽一起閱讀的照片，投放親子閱讀的小沙發，讓孩子伴隨親子閱讀游戲情節進行閱讀，溫馨的閱讀環境有利于吸引孩子閱讀；其次，設置“暢銷書排行榜”。在圖書區中，總有幾本書特別受孩子們歡迎，筆者和孩子們一起設置“暢銷書排行榜”這一板塊，孩子們進區后選擇一本或幾本圖書，讀完后將自己認為最好看的書在排行榜上貼一個紅星。兩周后再選出最受歡迎的一本書，將這本書獎給閱讀次數最多或交流時講得最好的小朋友。設置這個板塊，既可調動孩子閱讀的積極性，又能為教師投放書時提供參考。

2.制定規則。合理的規則能幫助孩子更有效地開展活動。想要有效利用圖書區，得讓幼兒知道圖書區的概念、作用和注意事項，圖書區是干什么的，在圖書區應該做什么、不能做什么。通過師幼共同制定相應的規則，并積極遵守，為圖書區的有效利用打下良好基礎。孩子們一聽到能自己制定規則，都很興奮，紛紛暢所欲言。筆者趁機引導，很快就制定了一些帶有孩子自己想法的圖書區規則，如要愛護書本，不能把教室的玩具帶進圖書區，不能撕書、搶書，書本看完后要擺放整齊等。這些規則都是由孩子自己提出、自己參與設計的，都能很好地遵守規則。

3.投放材料。 （1）書本宜精不宜多。在圖書區有一個很普遍的現象，就是更換書本的頻率很高。因為教師投放書本時雜亂無章，沒有考慮幼兒的年齡特點和需求，就盲目擺放書籍，導致幼兒注意力分散，換書過于頻繁，不能很好地開展閱讀活動。所以，圖書區的圖書不宜過多，都要經過教師認真挑選，符合幼兒年齡特點和興趣點。

（2）結合主題更換圖書。在圖書區，可以根據課程主題來投放圖書。首先，結合主題投放相關圖書。在主題實施過程中，和孩子一起收集主題中涉及的圖書，將其投放進圖書區，也可以讓孩子收集一些與主題相關的圖片或其他資料投放進去。因為和現行主題相關，所以孩子們很容易接納這類圖書；其次，結合主題中孩子的問題投放相關圖書。老師可以收集或整理孩子在主題活動探索時遇到的問題、困難，并尋找能解決這些問題的圖書和資料，把它投放進圖書區，讓孩子在圖書區中自己尋找答案。例如，大班下學期有一個“秋的暢想”的主題，筆者除了投放 《秋天的畫報》 《落葉跳舞》 《風中的樹葉》等圖書外，還和孩子們一起收集了一些關于秋天的圖書、圖片，以及“秋天的樹葉落下來后到哪里去了？” “秋天為什么容易感冒？”等問題，讓孩子們在圖書中尋找答案，進一步感受秋天、了解秋天，獲得更多關于秋天的經驗和故事。

（3）迎合需求“營銷”圖書。活動要體現幼兒的主體地位，連圖書區也不例外，教師一定要尊重幼兒。投放書籍的時候，筆者經常征求孩子們的意見，根據他們的興趣進行綜合考慮，最后選擇相應的書本進行投放。例如，有的小孩子嬌氣，動不動就哭，要培養他們的冒險精神和挑戰精神。筆者就在圖書區悄悄地放了幾本關于冒險的書，通過觀察發現，孩子們對這類書籍還是很感興趣的。于是，筆者進行提問：“你們喜歡冒險嗎？老師這里有一本可以帶小朋友去冒險的書，你們想看嗎？書里講了在大海上冒險，遇到奇怪的人和事……”這樣一來，既滿足了孩子們的需求，又為這本書做足“噱頭”。可見，圖書區需要一些“營銷”手段。值得注意的是，幼兒參與圖書區的效果很難判斷，不像其他角色區、益智區、手工區等，老師很容易參與進去。

三、“花瓶”插花——教師的指導

如何在圖書區的“花瓶”中插滿創意的鮮花，讓圖書區真正“活”起，教師的恰當指導會顯得尤為重要。

（1）啟發式導讀。案例：一天，筆者把幾本 《綠太陽》的繪本放進圖書區，孩子們很快就被新書吸引住了，紛紛拿起新書翻了起來，茜茜和佳佳也很喜歡。 “小狗、小貓、大象、河馬……”一個繪本完全被他們當成了動物百科大全。筆者走上前，用很神秘的語氣對她們說：“噓，我偷偷告訴你們啊，太陽它生病了，這本書里就是這么說的，不要告訴其他小朋友，你們自己去看。”聽我這么一說，兩個小丫頭好像找到了動力，又開始看了起來，不一會就聽到她們在討論：“太陽到底生的什么病呢？” “會不會是發燒啊？你看它很熱，都流汗了。”“小動物也很熱啊。”在圖書區閱讀時，孩子們是盲目的，是不知所措的，他們有可能只是去翻一翻，看看圖片就完事了，這時教師一定要做好指導工作，如講述封面內容、故事開頭、設置懸念，讓孩子在書中找結局；或者提出問題，讓孩子去找答案，等等。只有掌握閱讀方法，才能更好地進行閱讀。

（2）同伴式伴讀。閱讀過程中，教師的參與就像調味品：看書前，可以向孩子進行介紹；看書時，可以和孩子一起閱讀，做一些提示和指導工作；看完后，還可以和孩子做好交流工作。總之，教師可以參與幼兒閱讀的每一個環節，以同伴式伴讀的方式提高幼兒的閱讀能力。

（3）特色活動促讀。①故事大王。在圖書區，有的孩子看上去好像在認認真真地看書，其實到底有沒有看進去，看進去多少，就不得而知了。于是，筆者開展“故事大王”的活動，孩子們在圖書區閱讀完就進行比賽，把自己看到的故事、內容講給全班小朋友聽，再由小朋友投票，評選出本期的故事大王。這個活動很受小朋友的歡迎，每次區域活動結束后，孩子們都爭著要把自己看到的故事告訴別人。不僅如此，投票的小朋友也很積極，他們有自己的判斷能力，還會根據其他孩子的介紹拿相應的書來閱讀。筆者發現，開展這個活動后，孩子們讀書比以前認真多了；②圖書漂流。筆者嘗試讓圖書區也來一個“漂流”，定期讓孩子們輪流帶一本自己認為最好看的書，放進圖書區供同伴閱讀。孩子們對同伴帶來的書很感興趣，不但認真閱讀，回家后還會通過口述的方式告訴爸爸媽媽，讓爸爸媽媽用文字的形式記錄下來。每個孩子對故事的理解都不一樣，寫下來內容的也不一樣。筆者會將寫下來的故事讀給孩子們聽，每一次都聽得很認真。通過這種方式，潛移默化地培養了孩子的語言能力和閱讀能力。

（4）區域互動激讀。圖書區是一個很特別的區角，不像其他區角那樣需要幼兒用語言、動作積極投入，是不是就不需要和其他區角進行互動呢？其實不然！圖書區也需要通過互動來提高幼兒的積極性。筆者在這方面做了一些大膽的嘗試，鼓勵孩子閱讀后將所學知識運用到實際中來。例如，有一次，一個孩子帶來一本 《鬼鬼盯著你》的書，其他孩子對這樣的故事很感興趣。讀完之后，筆者和孩子們一起在手工坊做頭飾，然后在表演區進行表演，無形之中就做到了區域間的互動，還調動了孩子們的積極性。

幼兒園圖書區對幼兒具有不可替代的作用，教師應最大限度地用好圖書區的空間，讓圖書區真正地活起來，真正成為孩子喜歡閱讀、敢于想象、樂于表達的場所。

參考文獻：

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