淺談高中地理核心素養的培養

龔小霞

（江西省尋烏縣第二中學 江西尋烏 342200）

在新課改之后，高中地理的教學不管是在教學方式還是教學內容都有了一定的改變，對于高考的試題考查的內容也更加的全面，除了檢驗學生對教材中的基礎知識，更多的還要考察學生的綜合能力素質。在這樣的教學背景下，要想有效的提高高中地理的教學質量，對于高中地理老師來講，需要改變教學理念，重視學生學習的主體性，重點培養學生的核心素養。在正式發布的“中國學生發展核心素養” 中將核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。在高中地理的教學中在教授學生知識的同時還要培養學生這些素養，使得學生得到全面的發展。

一、精心設計問題，保證教學質量的完成

高中地理的教學中，老師首先就要從課堂的教學結構入手。通過設計出有層次、有針對性的問題，幫助學生發揮出自身的聰明才智，感受到自身的價值，從而引導學生形成嚴謹的邏輯思維網，核心素養可以得到提高。比如說，在教學“自然地理環境的整體性”這個單元時，為了使得學生的核心素養可以得到培養和提升，在進行實際教學設計中，課前導入環節，老師可以先為學生進行教學情境的創設：假如學生所處的教師就是一個地球，學生們的作為區域就是陸地；周圍的空地就是海洋地區；而靠著門旁邊的兩行學生和靠著窗戶的兩行學生分別為大陸東岸和大陸西岸，中間的學生則為內陸地區；橫排的中間一行為赤道，其他的而橫排則為維度。在情景創設之后，就可以通過多媒體課件向學生提出一些問題：問題1：對于剛剛所進行的假設，同學們可以知道自己所處在什么氣候區內嗎？問題2：你所處的氣候區有什么特點嗎？能說明理由嗎？問題3：能對自己所處的氣候環境進行一些舉例嗎？比如說會種什么植物。問題4：能思考一些自己所在的自然環境中有什么要素嗎？各個要素之間又有什么關系呢？問題5：全球地理環境系統中又有哪些自然要素。[1]

在問題提出之后，就可以給學生一定的時間進行思考和討論，接著就引導學生積極的回答問題，最后就是老師對這些問題進行分析和總結，讓學生了解到：自然環境中主要是由巖石、水、大氣、土壤等要素組成，同時通過生物循環、水循環等過程，進行了物質和能量的交換，從而形成一個相互制約，同時相互聯系的整體。文字是比較枯燥難懂的，通過對問題的巧妙設計，可以很好的提高學生的學習興趣，讓學生在回答問題的過程中，學會思考，學會學習。

二、改進教學模式，樹立學生的創新意識

核心素養的培養中，創新意識的建立是個關鍵環節。學生的創新能力包括創新思維、創造力以及對活動的組織和計劃能力。而創新能力的培養中需要注重學生感知、記憶和想象能力的培養，對地理理論知識進行創造性的思考。

在教學中，老師可以通過采用多樣化的教學手段來幫助學生進行創新素質的培養，具體的可以從下面兩個角度思考：1，教學方式靈活多樣，以此來提高學生的學習熱情。比如說學習“常見的天氣系統”這個知識點時，對于“冷鋒”，“暖風”的形成可以借助多媒體進行展示，讓學生擺脫課本，對這個過程進行歸納和總結。在課件的制作時，要注重色彩的運用，使得學生可以更好的觀察。用直觀的方式讓學生理解該知識，并且留下深刻的印象。通過這種方式得到的知識能夠發散學生的思維，促進學生的思考。除此之外，在教學的過程中，不一定要居于一種方式，手段要靈活多樣，同時認真聽取學生的建議，在課堂教學中盡量滿足學生各方面的需求，對于一些不合理的要求，老師也可以給予糾正。比如說，課堂教學除了讓老師在課堂上講，還可以讓學生當“小老師”，代替老師為班上學生進行講解，老師則在一旁給予指導。又如，可以引導學生針對一些地理問題進行辯論，讓學生各抒己見，活躍課堂氣氛。2，采用現代化技術進行教學，使得課堂教學貼近生活。書本上的語言是枯燥的、單調的，他缺乏色彩、變化和生機。而現實的生活是真真切切存在的，是一系列的鮮活事實和切身感受編織而成的。對于學生來講，學生不應當是機械式的接收，而應當是主動的探索和汲取。這就需要老師在教學中采用先進的教學手段，借助視頻、圖像、錄音、幻燈片等輔助工具講課本上的知識變得更加的生動，引用一些與生活實際更加貼近的例子，將課本知識和生活世界可以進行有機的結合。[2]

總之，學生創新思維的培養是需要建立在學生老師多樣化的教學手段下，因此，老師在核心素養的培養過程中對于自身的教學方式也需要給予研究和探索。[3]

三、通過課堂探究活動引導學生把握地理規律

地理規律的掌握能夠幫助學生更好的理解地理概念，從而提升學生的地理實踐技能，更好的協調學生和地理學科之間的關系。如果學生在地理學習中沒有掌握好地理規律的話，不僅會使得學生難以真正的理解地理的相關知識內涵，更嚴重的是會阻礙學生對相關知識的進一步探究，這對學生核心素養的培養是有很大程度的負面影響的。所以說，老師需要重視課堂教學的探究互動，以此來幫助學生更好的把握地理規律，而對于探究教學，可以先向學生進行提問，然后引導學生進行思考，逐步進行理解，從而發現、掌握地理規律，得到高質量的教學效果。

比如說，在學習“水污染及其成因”這個知識點時，老師可以以生活中一些常見的問題作為切入點進行提問，如“同學們覺得自己所居住的附近的河流水資源是否干凈呢？”，“影響水源清潔度的因素有哪些呢？”，“從古至今都是將廢物排入自然環境中，為什么現在的污染比以前會更加嚴重呢？”在這些問題提出后，就可以引導學生通過小組討論的方式逐個進行解答，給學生一定的思考時間，最后通過課件的播放，和學生一起對這些問題進行解答。其實解答問題的過程就是引導學生掌握地理知識規律的過程。

結語

隨著時代發展，地理核心素養在地理教學中儼然占據了一個非常重要的地位，這就需要高中地理老師對核心素養的教學給予一定的重視，從問題設計到思維創新，再到課堂活動探究讓學生不僅學到課本知識，還能培養其他的能力，從而得到全面的發展。