初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究

羅文斌

（天水中學 甘肅天水 741007）

一、初中歷史核心素養培養的研究背景

以往一段時間中初中歷史課堂教學過程中，一般教師都是會將歷史知識當成教學的核心內容，太過重視象學生傳授歷史教材內容，但是歷史這一門課程的教育功能卻沒有在實際教學的過程中體現出來。自從核心素養這一概念被提出之后，我國教育教學領域中各項工作的重心逐漸發生一定偏移，初中歷史教學工作進行的過程中，教師應當及時更新自身的教學觀念及教學方法，逐步從知識本位向著歷史核心素養為中心的方向發展，在此背景之下才可以對初中歷史教學效率及效果做出一定保證，促使學生的綜合素質水平得到大幅度提升，從而也就可以在我國社會經濟發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。[1]

二、培養學生歷史核心素養的意義

初中教育階段中，歷史這一學科在最終開始中占的分值相對來說比較少，因此學生在日常學習的過程中不夠重視歷史這一學科，沒有付出足夠的精力來學習歷史知識；并且教師在上課的過程中太過重視傳授教材知識，教學模式的單一性比較強，課堂教學氛圍也顯得比較枯燥。在此背景之下，學生就會將學習歷史當成是單純的背誦知識點，消磨學生的歷史學習興趣，難以對歷史教學效率及效果做出保證。為了能夠讓初中歷史教學這一局面得到改善，教師應當積極轉變自身的教學觀念，將以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型替代以往將學科知識作為核心的課程標準體系，促使學生在學習歷史的過程中養成一定積極性，讓學生在理解歷史知識的同時逐漸學會從歷史的角度上去對問題進行分析，核心素養培養是我國教育教學事業中的重點內容，初中階段當中的歷史課程教學應當可以滿足我國發展過程中提出的要求，在實際教學的過程中，將培養學生的歷史核心素養作為主要內容。[2]

三、初中歷史教學中學生歷史核心素養培養方法

1.重視激發學生學習興趣，促使學生逐漸對歷史核心素養形成深入的認識

學生只有對歷史學科養成一定學習興趣之后，才會積極主動的參與到歷史知識學習中去，對課堂教學效率及質量做出保證。教師在激發學生歷史學習興趣的過程中需要做到的是，第一，教師在實際教學的過程中應當善于應用多樣的教學模式，在傳統教學模式當中太過重視教師主體性，學生在課堂教學環節中的主觀能動性沒有得到應有的重視。長時間這樣，自然會讓學生感覺到學習歷史是一件十分枯燥的事情，喪失自己原本就不多的學習興趣，難以對學習效率及學習效果做出保證，在十分有限的課堂教學時間當中難以獲取到充足的歷史知識；第二，大部分學生認為歷史的學習其實就是生硬的背誦知識點而已，因此學生對歷史知識的背景基本上沒有任何了解，僅僅是將一個個歷史知識點記住而已，一般都不會對歷史事件的背景及延伸性知識進行分析，在此背景之下想要對學生的學習效果做出保證，是一件比較困難的事情。學習歷史的目的就是讓學生對歷史有一定程度的了解，深入認識我國及世界歷史的發展，激發自身的學習積極性，在我國社會主義建設工作進行的過程中，做出一定貢獻。第三，教師在實際教學的過程中，應當重視理論聯系實際，創造性的完成歷史教學工作，切實將學生的學習興趣激發出來，促使學生對歷史事件的產生背景形成清晰的認識，并且還可以將學生以歷史知識點為基礎，掌握更多的延伸性歷史知識，不單單能夠讓學生在了解歷史背景知識的過程中養成一定學習興趣，還可以促使學生的歷史核心素養水平得到大幅度提升。[3]

2.教學內容分層

教師在對教學內容做分層處理的過程中，可以使用問卷調查這種方法，了解本班級學生的歷史知識實際掌握情況，并對問卷進行分析，深入了解學生學習歷史知識的過程中遇到的問題，并針對這些問題進行講解，對學生知識結構的完整性做出保證，并且教師在實際教學的過程中，還應當切實依據學生的知識掌握情況來優化自身的教學策略。教師應當將教學準備工作妥善完成，提前了解學生的實際情況，切實依據學生的實際學習情況完成教學工作，從而也就可以對學生的歷史知識掌握情況做出保證，在實際教學的過程中深化處理教學內容。假如學生的歷史知識掌握情況不夠深入，那么教師在實際教學的過程中就應當多講解基礎知識，以此為基礎對學生的歷史知識掌握情況做出保證，推動學生逐漸走上一條全面發展道路上。[4]

結語

依據上文中的敘述能夠了解到的是，為了能夠在我國教育策略改革的背景之下展現出比較強的適應性，初中歷史教學工作進行的過程中，應當著重對學生的個人素質及社會實踐能力進行培養，引導學生在日常學習生活中積極使用自己掌握的知識來解決問題。學生歷史核心素養培養工作進行的過程中，教師首先應當將學生放置在主體地位上，初步引導學生養成歷史學習興趣之后，再讓學生頻繁參與活動的基礎上，養成一定歷史意識，促使學生的歷史思維能力得到大幅度提升，從而也就可以促使學生的綜合素質水平得到大幅度提升，推動學生逐漸走上一條全面發展道路上，最終也就可以在我國構建精神文明型社會的過程中，做出一定貢獻。