基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

許慧敏

（甘肅省蘭州市教育科學(xué)研究所，甘肅 蘭州）

一、形成生命觀念的新課設(shè)計(jì)

新課指為學(xué)生介紹他們之前并未了解過的新知識(shí)與新概念，對(duì)生物學(xué)學(xué)科各模塊核心概念的掌握應(yīng)在形成進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以下的思路。

（一）展現(xiàn)生命本質(zhì)

高中生物學(xué)學(xué)科的教材中不僅對(duì)生物表象進(jìn)行介紹，還對(duì)細(xì)胞水平、分子機(jī)制進(jìn)行深入揭示，學(xué)生難以快速理解。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長與發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教師可以利用先進(jìn)的動(dòng)畫、模擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等方式演示生理轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生可以更直觀地觀察生命現(xiàn)象的本質(zhì)。

（二）追問中構(gòu)建生物新知

在新課設(shè)計(jì)中需要引入問題探索，把傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要注意問題難度呈階梯型，讓學(xué)生通過考慮問題形成一個(gè)相對(duì)較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)到復(fù)雜結(jié)構(gòu)，從抽象知識(shí)到現(xiàn)實(shí)生物世界。讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)可以聯(lián)想到其他知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)規(guī)律，用課上學(xué)到的知識(shí)去解釋并解決實(shí)際問題。

（三）互動(dòng)下把握教學(xué)重點(diǎn)

在新課設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。通過觀察學(xué)生日常行為、作業(yè)情況，把學(xué)生已有的知識(shí)簡(jiǎn)化，重點(diǎn)講解易錯(cuò)知識(shí)或復(fù)雜抽象知識(shí)，縮短學(xué)生需求與開發(fā)課程之間的距離。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意留白，為學(xué)生留出時(shí)間消化新知識(shí)，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在計(jì)劃的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生了解重點(diǎn)生物學(xué)知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)。

二、發(fā)展科學(xué)思維的習(xí)題課設(shè)計(jì)

習(xí)題課指通過經(jīng)典例題與高考考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到解題思路，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，不斷提高解題技能，具體設(shè)計(jì)思路如下。

（一）重發(fā)散，從有限封閉到無限開放

傳統(tǒng)的習(xí)題講解特點(diǎn)是封閉單一、注重結(jié)果，教師應(yīng)改變這種方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試選用多種方式解題，使學(xué)生在未知答案中搜尋解決思路，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生思維多元性選擇留出空間。

（二）設(shè)變式，從千頭萬緒到有矩可循

生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容繁雜，但各知識(shí)點(diǎn)之間存在一定聯(lián)系。在習(xí)題課中進(jìn)行變式訓(xùn)練，便于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系。在處理問題中不斷提高學(xué)生的概括與歸納、演繹與推理能力。

（三）搭梯子，從小步前進(jìn)到大步飛躍

在設(shè)計(jì)習(xí)題課的時(shí)候，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)材料的教學(xué)順序。根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，及時(shí)調(diào)出較容易的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生理解。在遇到大問題時(shí)，可以把它分解為多個(gè)小問題，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)問題進(jìn)行一一解決。

三、關(guān)注社會(huì)責(zé)任的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

學(xué)生在掌握一些生物學(xué)科知識(shí)后，需要利用這些知識(shí)討論社會(huì)事務(wù)。復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)需要注重解決生活中的實(shí)際問題，做到學(xué)有所用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)需要充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，明確教學(xué)目的。但應(yīng)注意復(fù)習(xí)課中涉及的問題需要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）教材解構(gòu)，知識(shí)重組

復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)不同于日常正常教學(xué)，不是根據(jù)教材上的順序講解新知識(shí)，而是把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要按照學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析與類比等方式區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

（三）多種方式，概括小結(jié)

完美的小結(jié)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用。教師可以通過簡(jiǎn)明概要、列提綱或思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架。在小結(jié)過程中鞏固已學(xué)知識(shí)，加深理解，便于在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。

四、深入科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)

生物學(xué)學(xué)科會(huì)涉及探究實(shí)驗(yàn)，但很多高中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材與課時(shí)等因素的限制，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置較欠缺。利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象間的聯(lián)系。

（一）注重展現(xiàn)生物現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)并深刻理解科學(xué)規(guī)律。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，難以為學(xué)生在課堂上演示生物的活動(dòng)規(guī)律，但現(xiàn)在教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生演示生活現(xiàn)象，讓學(xué)生可以更直觀地觀察生命活動(dòng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

高階思維能力指以較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)認(rèn)知能力為主的綜合性能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)造性思維等。教師在實(shí)驗(yàn)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生分析與討論實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出合理的改進(jìn)建議。實(shí)驗(yàn)課能夠讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)知識(shí)，用辯證的眼光看待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)間的關(guān)系，清晰地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)學(xué)科與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、倫理道德以及環(huán)境保護(hù)等之間的聯(lián)系。