初高中物理銜接問題的原因研究

黃麗娥

（福建省仙游縣華僑中學，福建 仙游）

“物理難學，物理難教”［1］，是很多學生和教師面臨的問題，造成這些問題最重要的原因是初、高中物理銜接出現了問題。

國內銜接教育的研究起源于二十世紀八十年代，以初高中的教育銜接研究最為廣泛，包括各個學科的初高中教育銜接。可見教育銜接問題在各個學科都普遍存在。近年來初高中物理銜接教育越來越受到重視，其相關研究，呈快速增長的趨勢，很多相關研究都不斷進行。如：夏季云在《新課程背景下如何突破初高中物理銜接的難點》［2］一文從思維能力、學法指導等幾個方面研究了初高中物理教育銜接困難原因；徐暉在《高中與初中物理教學的銜接》［3］一文提出了初中和高中物理的區別是一個更注重對事物或現象定性研究，更加形象直觀，一個更注重定量研究和分析，更加復雜多變。徐光杰在《對初高中物理銜接教學的反思》［4］一文從初高中知識差異、學生思維差異、學生認知能力差異等分析初高中物理銜接難點。這些研究對我們進一步研究初高中物理銜接教育，具有重要的借鑒意義，本文研究初高中物理銜接問題的原因。

一、初高中物理銜接教育問題的原因

1.初高中物理教材從內容、編排方式上存在很大的差異

（1）初高中物理教材內容的比較。初中物理主要是直觀的物理現象和事物，如：光沿直線傳播形成日食；高中物理內容更注重抽象性，如：電勢、電勢差、電場力、電場強度概念等，都是看不見摸不著，又十分抽象的概念。初中物理研究的都是理想的模型，高中物理更多的是復雜的模型，并且需要透過現象研究本質的問題，這樣的差別造成了學生學習的難度。

總之，初中物理教材內容少、知識淺顯、通俗易懂，形象直觀，研究對象十分單一，注重靜態的分析、簡單記憶和感性認識；高中物理教材內容多、抽象難懂，研究對象復雜，更注重動靜結合、揭示現象本質的深層研究，更注重通過自主思考、實驗探究能力的鍛煉，這些內容差別都給初高中銜接教育造成了困難。

（2）初高中物理教材編排方式不同。初中物理教材編排方式：以實驗和觀察為主，主要描述與生活密切相關的物理現象，形成生動，貼近生活，課程要求較低，學生利用形象思維往往就可以理解和接受；然而，高中階段物理教材編排方式：以敘述為主，結合議論、閱讀、思考、練習，語言理論性和概括性較強，需要多角度研究、分析、理解，注重抽象思維和理解能力的培養，學生往往很難理解。

2.初高中學生的心理、思維方式、數學知識差異

（1）初高中學生心理差異。初中物理簡單、有趣，滿足了學生的學習熱情，初中學生物理容易取得好成績，更加促進學習興趣的成長，但是初中學生意志力不夠堅定，在解題時往往表現出毅力不足。高中物理知識復雜而抽象，要求學生具有更高的認知水平，同時趣味性不如初中，一些學生學習興趣有所下降；高一的學生學習意志薄弱，還沒有做好充足的思想準備來應對難度大、抽象的物理課程，考試成績往往不理想。加之“高中物理很難學”的思想被提前被灌輸，他們在心理方面形成了障礙，無法跨越。

（2）初高中學生思維方式差異。初中學生思維方式仍處于形象思維向抽象思維過渡階段，他們學習抽象事物時，常常需要以形象思維為基礎。高中學生他們的思維得到了很大的發展，他們思維的獨立性、辯證性也明顯提升。他們的思維活動不受具體形象限制，可以根據抽象的概念，形成邏輯思維，能對復雜的知識進行理論研究，并研究新的事物和新規律。因此在初中向高中過渡時，學生很難一下理解抽象的物理概念，容易跟不上教師的教學節奏。

（3）初高中學生數學知識差異。初中物理知識較為淺顯，直觀把握即可運用少量的、簡單的數學計算，因此，學生往往對數學學習不夠深入，然而高中物理較為復雜，需抽象理解，并運用較多較為復雜的數學分析和計算，要求數學知識水平較高。因而容易造成剛升入高中的學生不適應，嚴重的會造成學習脫節。

3.初高中物理教師教學方法的不同

初中教學大綱對物理教學內容的要求較少,對知識掌握度要求不高，對學習進度要求不高，習題也較少，變化不多，教學任務較少，教師有時間對重點的概念經常反復討論，教學中更加注重課趣味性，課堂更加躍度，同時往往只要“填鴨式”教學，讓學生記住平時上課的例題和習題，并且記住物理公式，學生一般都能取得不錯的成績。然而高中教學大綱對物理教學內容要求多，對知識掌握度要求高，知識點難度大。教師往往以自我為中心，從頭講到尾，教學進度快，要求學生分析、思考、練習相結合，不能死記公式。所以，初高中物理教師教學方法的不同，也是初高物理銜接問題的一個因素。

二、總結

以上介紹了國內銜接教育的發展，接著分析了初高中物理銜接問題的原因,目的是幫助高中老師注意到初高中銜接教育的問題點，為更好的教學提供思路。當然，如何更好地解決初高中物理銜接問題，還有待我們廣大物理教師在教學實踐中總結、提高，希望更多的一線物理教師共同研究探討。