高中地理教學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

李清春

（山東省鄒城市第二中學(xué)，山東 鄒城）

教育改革的初衷就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。而體驗式教學(xué)就是學(xué)生主動獲取知識、學(xué)習(xí)技能的重要手段。傳統(tǒng)的教育注重的是書本知識的學(xué)習(xí)，固守的是課堂這一塊方寸之地，而真正的學(xué)習(xí)是以體驗、實踐為基礎(chǔ)的，所以，教師必須改變陳舊的教學(xué)模式，把間接的、理性的、沒有感性認(rèn)識的抽象知識，變成一種直接的、感性的、能夠理解運(yùn)用的學(xué)生自己的東西。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)體驗興趣

“興趣是創(chuàng)造一切歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑”，把教材知識內(nèi)化為學(xué)生可以理解、可以運(yùn)用的屬于自己的東西，僅僅只靠學(xué)生的憑空想象和理性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗情境，讓學(xué)生能夠把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗。但是這種情境，必須是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的，因為學(xué)生只有有了興趣，他們才能去主動探究、主動思考，這樣體驗式教學(xué)才有效果。

在城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)一節(jié)的教學(xué)中，教師利用北京和上海的俯瞰地圖導(dǎo)入新課，繁華的城市街景，整齊的城市布局，從視覺上就激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生首先直觀地了解不同的城市功能區(qū)分布各不相同。接下來在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，教師仍然利用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識城市地域結(jié)構(gòu)的三種模式。觀看三維立體的模式圖時，學(xué)生仿佛置身其中，興趣也隨之高漲。在學(xué)生思考中心商務(wù)區(qū)的特點時，教師圖片展示了著名的紐約曼哈頓區(qū)、東京新宿區(qū)以及中國上海的陸家嘴地區(qū)的情況，這種視覺上的體驗讓學(xué)生非常容易總結(jié)商務(wù)區(qū)的特點。

這節(jié)課的教學(xué)重點是了解城市形態(tài)的概念和類型，了解城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，這些知識決定了學(xué)生首先應(yīng)具備強(qiáng)大的空間思維能力。教師利用多媒體展示的體驗情境，能夠幫助學(xué)生形象、直觀地在頭腦中構(gòu)建這些知識的框架。

二、開展多元交流，增強(qiáng)體驗機(jī)會

體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生，它要力圖改變的就是以教師教為中心、學(xué)生思維永遠(yuǎn)圈在教師的思維之中、教師是課堂的主宰者的這種狀況。它要把教學(xué)變成師生可以交往互動，學(xué)生和學(xué)生之間可以交往互動的多邊教學(xué)活動。只有打開了這種多元的交流渠道，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來，學(xué)生才可以有機(jī)會融入自己的體驗，表達(dá)自己的見解。

在“自然界的水循環(huán)”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生首先明確水的三種形態(tài)（氣態(tài)、固態(tài)、液態(tài)）在地理環(huán)境中可以相互轉(zhuǎn)化，三種水體構(gòu)成一個連續(xù)且不規(guī)則的地球圈層。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種水體之間的關(guān)系時，教師給出問題線索，然后以小組模式讓學(xué)生自己閱讀教材文字及其教材配圖，分析交流，發(fā)現(xiàn)問題，積極質(zhì)疑，最后師生共同總結(jié)。在探究水循環(huán)的過程和意義時，教師并沒有單純地局限在教材配圖上，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)識畫出水循環(huán)的示意圖。

這節(jié)課，教師除了充分利用教材地圖和教材文字?jǐn)⑹觯龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論外，還依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入了各種新聞資料，拓寬學(xué)生的視野，并且引導(dǎo)學(xué)生畫出水循環(huán)圖，這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生主體體驗的機(jī)會。

三、拓寬教學(xué)渠道，呈現(xiàn)體驗場景

學(xué)生真實能力和真實素質(zhì)的提高無一不是在體驗、實踐中形成的。因此，學(xué)習(xí)不能總是封閉在教材中，禁錮在教室里，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)渠道拓展開來，把學(xué)生引入豐富多彩的社會生活中去，讓學(xué)生去親歷。因為本來學(xué)習(xí)就應(yīng)該植根于生活，而學(xué)生就在生活之中，把兩者結(jié)合起來，在生活中再現(xiàn)學(xué)習(xí)的場景，學(xué)生的理性思維變成了真實的生活體驗，這樣的學(xué)習(xí)不枯燥、不抽象，學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)。

在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”一節(jié)的教學(xué)中，上課之前，教師讓學(xué)生測出連續(xù)一周的不同時間段的氣溫，每天不少于三次，并且必須有正午十二點和午后兩點的數(shù)據(jù)，然后將記錄的氣溫數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，繪出各時間段氣溫曲線圖。讓學(xué)生親自體驗到一天氣溫的最高值出現(xiàn)在什么時候，得出太陽輻射、地面輻射與大氣輻射的關(guān)系。教材中熱力環(huán)流的實驗中，讓學(xué)生自己動手，課前做好實驗，并仔細(xì)觀察，畫出空氣流動方向圖。課上，再與多媒體動畫的演示相對照，得出熱力環(huán)流形成的概念。

這是一節(jié)高一地理課程，高一的學(xué)生地理知識可能不是很豐富，但是探究能力卻非常強(qiáng)大，并且是和自己生活聯(lián)系緊密的問題，更能激發(fā)他們的探究興趣，這種對真實體驗的探究才是非常有效率的探究。

體驗式教學(xué)相比傳統(tǒng)的教師生硬灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式更生動、更智慧、更高效，同時更能體現(xiàn)以人為本、尊重生命、發(fā)展生命的現(xiàn)代化教學(xué)理念。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該努力探究體驗式教學(xué)的策略和方法，給學(xué)生增加切身體驗的機(jī)會，讓高中地理課堂成為真正培養(yǎng)社會創(chuàng)新人才的平臺。