高中化學教學中質疑思維能力培養實踐嘗試

譚永貞

（新疆克州第二中學，新疆 阿圖什）

質疑思維能力在高中課堂中，不僅能夠幫助學生學習化學知識、掌握化學學習方法，而且能夠讓學生在大膽質疑的過程中，使學生善于思辨。積極地開展“質疑思維能力”教學，切實轉變學生傳統如同“機器人”的學習現狀，促進學生的和諧發展，鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力，切實促進學生的全面發展。本文將針對高中化學教學中質疑思維能力培養進行幾點嘗試。

一、培養學生質疑思維能力的重要性

1.有利于增強學生的創新能力

創新能力是高中化學教學的重點內容，更是教育工作開展的重點。創新是時代發展的主旋律，是我國發展與進步的動力。高中教育是人才培養的關鍵環節，必須肩負起人才培養的重要責任，老師要在化學教學工作中，培養學生的質疑思維能力，讓學生在學習中學會質疑與思考，養成“學而善思”的良好習慣，懂得在學習中提出問題，提出為什么？通過學生認真的思考，不僅能夠讓學生對化學知識進行思考，而且通過深刻的思考，深化教學內容，增強化學教學效率［1］。學生通過對化學知識的認真思考和研究，養成敢于質疑、勤于思考的良好習慣，為日后的學習以及生活打下良好的基礎，切實成為善于創新、努力鉆研、適應時代發展的人才。

2.有利于強化教師的課堂設計能力

如何將教師的智慧融入教學課堂中、帶領學生進入到化學世界，始終是教學發展的重點和熱點。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，當前很多教師仍然將自身的工作停留在“授人以魚”的層面之上。可以說，教師在開展教學個工作的過程中，并不只是教學課堂的仲裁者和管理者，更要成為學生學習活動的設計者、指引者、組織者和參與者，切實地為學生營造出一個有趣、平等、合作的學習氛圍，讓學生收獲知識的同時，還收獲到思考問題的方法和途徑。在寬松的教學工作中，增強了教師的課堂設計能力。

二、高中化學教學中質疑思維能力培養途徑

1.結合重點知識，創設質疑情境

在開展實際教學實驗的過程中，為了切實地讓學生深化教學重點知識，教師可以積極地在化學課堂教學重點知識中，設置疑問教學內容［2］。在適合學生學習的重點知識中，通過教師的積極引導，創設出一個有趣的問題情境，積極地為學生搭建一個良好的問題反饋平臺，把握良好的疑問時機，切實引導學生各抒己見，并讓學生在自己所提出的疑問中進行突圍，通過新舊知識關聯的手段，實現知識的領會。

例如，在學習高中化學人教版必修一“氧化還原反應”時，為了讓學生理解氧化還原反應的相關概念，教師便可以積極引導學生去思考、去質疑。“我們之前已經學過幾種化學反應類型？分類的標準是什么”并通過Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2屬于哪種反應類型？通過提出問題和質疑，引導學生聯系曾經學過的化合反應、分解反應、置換反應和復合分解反應，讓學生找到化學反應中內在的關聯，通過啟發和誘導的形式，從得氧失氧的角度去分析Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2，讓學生了解“氧化還原反應是氧失氧的過程，也是元素化合價變化的反應過程”。切實通過設置疑問情境，讓學生針對問題進行探究和分析，使學生在分析問題、研究問題、解決問題的過程中，激發學習動機，在掌握重點知識的同時，增強學生的質疑思維能力。

2.探尋教材優勢，引導學生主動質疑

隨著新課程標準的實行，化學教材內容也積極地開展變革，其可讀性非常高，更有利于學生自學。那么教師便可以積極地開展小組合作學習，讓學生自主地學習、自主地提出問題、自主地解決問題。教師應該選擇適合學生自學、相對簡單的教學內容，引導學生開展自主學習、主動質疑［3］。

首先，教師可以先引導學生自主預習，讓學生有重點地開展預習。

其次，引導學生在閱讀過程中找出有疑問的內容。

最后，讓學生通過自主學習和研究，自行對問題進行解決。

例如，在學習高中化學人教版必修一“金屬的化學性質”時，教師便可以積極地引導學生“自主針對金屬的存在和通性進行了解，掌握鈉與氧氣、酸、鹽溶液反應的原理和現象”。在學習的過程中，很多學生都能夠針對“金屬的存在和通性”進行有效的了解，但是針對“鈉與氧氣、與酸、與鹽溶液反應的原理和現象”時，便存在一定的困難。并出現了一些集中的質疑，如“鈉與氧氣反應的化學式怎樣表達？”“鈉與酸反應的現象是什么？”這時候教師不要急于回答，應該讓學生自主地針對問題進行分析和歸納，讓學生積極地利用多媒體、網絡的手段，去觀察鈉與酸反應的現象；通過化學方程式明確鈉與氧氣反映的原理。這樣經學生主動質疑、互疑，最后順利釋疑。

總而言之，培養學生質疑思維能力，影響著學生的學習積極性和教學效率。主動質疑是學生養成質疑思維能力的標志，也是學生思考問題的展現。教師在課堂設計過程中，應該在重點問題中開展質疑設計，強化學習教育教學理論，積極地提升學生自主學習能力，展現學生的主體地位，促進學生的可持續發展。