淺談如何培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力教學(xué)初探

章曉榮

摘要：閱讀是人類獲取知識(shí)的重要手段，英語閱讀教學(xué)在英語語言教學(xué)中的地位重要，本文主要談?wù)撛诮虒W(xué)過程中如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中提高學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言技能；課堂教學(xué)；閱讀能力閱讀是人類獲取知識(shí)的重要手段，英國心理學(xué)家Goodman曾說過：“閱讀是心理語言的猜謎游戲，是思想和語言相互作用的過程。”閱讀是一種復(fù)雜的生理和心理活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一項(xiàng)最基本和最重要的技能。英語作為一種語言，主要包括聽、說、讀、寫幾種基本語言技能。在我國應(yīng)試模式下，英語閱讀在一般考試中所占的比例巨大，從中我們也可以看出閱讀教學(xué)在英語語言教學(xué)中的重要地位。拋開應(yīng)試的因素，對(duì)于學(xué)生來說，有了扎實(shí)的英語閱讀技能，不僅保證英語學(xué)習(xí)的成功，而且保證任何需要用英語進(jìn)行閱讀的活動(dòng)的成功。

我們平時(shí)所指的閱讀通常是指大量地、快速地、自動(dòng)地識(shí)別和領(lǐng)悟文章內(nèi)容的過程。要求學(xué)生用合適的速度閱讀，并獲得良好的理解。那么如何在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)呢？我嘗試從以下幾個(gè)方面入手，取得了一定的成效。

一、激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)

英語是一門廣泛使用于歐美國家的語言，而歐美文化和我們中國傳統(tǒng)文化之間存在著巨大的鴻溝，也即我們說的課文的背景知識(shí)。如果在正式閱讀之前，教師通過提問、預(yù)測(cè)、講解文章結(jié)構(gòu)等方法激活和填補(bǔ)學(xué)生的英語課文的背景知識(shí)，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、教育經(jīng)歷、所掌握的學(xué)科知識(shí)、語言語法知識(shí)以及文化背景知識(shí)，將大幅度提高學(xué)生的理解能力。反之學(xué)生對(duì)所讀文章比較陌生，難以及時(shí)理解。教師就應(yīng)該通過構(gòu)建背景知識(shí)來啟動(dòng)整個(gè)閱讀活動(dòng)，也可以請(qǐng)學(xué)生事先通過各種途徑進(jìn)行了解。背景知識(shí)的欠缺或者已有知識(shí)的錯(cuò)誤將會(huì)阻礙閱讀的進(jìn)行，對(duì)理解產(chǎn)生干擾。現(xiàn)在雖然隨著對(duì)外開放程度的日益提高，這條文化代溝正被慢慢填補(bǔ)，但中國的讀者只有具備一定的英語國家的文化背景、民俗風(fēng)俗知識(shí)，才能更好地理解文章的主旨。

二、建立扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)

詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯就無法進(jìn)行正常的溝通，詞匯在成功閱讀中扮演著十分重要的角色。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，對(duì)于初中學(xué)生英語詞匯量的要求更是明顯增加，話題的廣泛性也給詞匯教學(xué)在數(shù)量與難度上帶來了明顯提高。一定的詞匯量對(duì)于全文的理解有著一定的幫助，而對(duì)于不同詞匯的掌握程度尤其是基礎(chǔ)詞匯的掌握直接影響閱讀的速度和理解的精確程度。鑒于詞匯的重要性，作為教師，應(yīng)該對(duì)常用的基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行精確的講解，包括相關(guān)的固定搭配、短語，逐漸熟悉地道的英語表達(dá)方式，形成英語思維意識(shí)，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞、低頻詞的意思，并要求學(xué)生在平時(shí)注意基礎(chǔ)詞匯的積累，循序漸進(jìn)。

三、加強(qiáng)閱讀理解

閱讀的關(guān)鍵在于理解，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。在很多閱讀課上，大量的時(shí)間被用來檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，而忽略了得到這個(gè)結(jié)果的過程。一些教師經(jīng)常固守一定的教學(xué)模式，提問回答。而作為教師，有效的監(jiān)控理解的過程更有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，才是成功閱讀的關(guān)鍵。教師不要在學(xué)生完成一篇文章的閱讀之后再提有關(guān)理解性的問題，而是應(yīng)該示范如何進(jìn)行理解。教師可帶領(lǐng)全體學(xué)生共同進(jìn)行預(yù)測(cè)，在共同閱讀過程中，對(duì)語篇進(jìn)行置疑，對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)文章的發(fā)展不斷地對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行調(diào)整、再驗(yàn)證。對(duì)于說明性較強(qiáng)的語篇，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，理清文章總體思路，獲取全文主旨，找到全文中心句，并在此基礎(chǔ)上試總結(jié)每段大意，找出其中內(nèi)在聯(lián)系。閱讀是一個(gè)綜合過程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同年級(jí)應(yīng)有不同的閱讀要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重。在教學(xué)上教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中。

四、重視閱讀技巧的傳授，提高閱讀速度

學(xué)生的閱讀能力參差不齊，如果缺少對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生依舊會(huì)按自己原來的想法去做，其結(jié)果是學(xué)生要花很長(zhǎng)時(shí)間來摸索或者永遠(yuǎn)不會(huì)，以后在此類問題上的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大降低。由此閱讀課的指導(dǎo)不單單教授學(xué)生在語篇中每一句句子的意思涵義，指點(diǎn)其中出現(xiàn)的生詞語法，分析語篇的結(jié)構(gòu)組成、中心思想，更應(yīng)該在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中提高學(xué)生的閱讀技能，從而加快閱讀速度，提高閱讀的流暢度。教學(xué)生降低對(duì)字典的依賴程度，不糾纏于生詞難句，抓重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵詞句，從整體把握，真正享受到閱讀的樂趣。

五、將技巧轉(zhuǎn)換成技能，注重閱讀量的積累

中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。技巧在某種程度上相當(dāng)于策略，是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者目的而主動(dòng)采取的有意識(shí)的創(chuàng)造性的行為，而技能可以被定義為自動(dòng)化了的技巧。學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地運(yùn)用各種閱讀技巧策略時(shí)，這些技巧在被不斷地使用過程中被轉(zhuǎn)化為無意識(shí)的技能，即學(xué)生無須刻意回顧技巧使用的方法而可以直接自發(fā)地使用。例如，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，它既可以被歸為閱讀技巧，又可以被歸為閱讀技能。一開始，學(xué)生有意識(shí)地操練如何聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義時(shí)，他們運(yùn)用的是一種閱讀技巧，講究的是策略。但經(jīng)過大量的閱讀以后，這種有意識(shí)的技巧逐漸被無意識(shí)的技能所替代，讀者根據(jù)語境猜測(cè)詞義的能力已轉(zhuǎn)化為一種自發(fā)性的行為。從有意識(shí)到無意識(shí)，雖只是一字之別，但中間卻需要大量的閱讀積累。閱讀技能的形成離不開閱讀量的積累。只有通過不斷的閱讀練習(xí)，熟能生巧，才能夠鞏固已有的技能，閱讀才能更有效率。

總而言之，中學(xué)階段的閱讀教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的提高離不開長(zhǎng)期的積累，既要積累英語單詞詞組、常用短語和表達(dá)，更要充分積累各種知識(shí)背景，具備一定的跨文化知識(shí)和意識(shí)；要把有意識(shí)的技巧運(yùn)用轉(zhuǎn)化為自發(fā)性的技能，既要提高閱讀速度，更要提高閱讀的效率。冰凍三尺非一日之寒，要提高學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，決不能急于求成，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，才能最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語學(xué)習(xí)者。參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉媛譯《英語閱讀教學(xué)》 外語教學(xué)和研究出版社，2000年

[2]《初中英語新課程教學(xué)法》首都師范大學(xué)出版社，2004年

[3]馬博森 《閱讀教學(xué)中的話語分析模式》 《外語教學(xué)與研究》1995年03期（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫四中325804）endprint