談談高中地理教學中的互動的實現

裴艷

摘要：課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，唯有喚起學生的參與意識，讓學生在課堂上積極互動，踴躍思考，課堂教學才會迎來高效的春天。高中地理課堂上，教師要通過優(yōu)化教學策略，讓師生在課堂上良性互動，讓學生的內在潛能得以最大限度的彰顯，這樣，地理教學才會取得事半功倍的功效。

關鍵詞：高中地理；互動教學；地理教學學生學習的積極性直接影響到教學的效果。在高中地理課堂中，教師要鼓勵學生主動參與、積極討論。鼓勵和踐行互動的教學模式，促進學生主動學習和探究學習。課堂教學中的師生互動是一個涉及多個科學研究領域的問題。

一、創(chuàng)設情境，醞釀互動氛圍

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。所以，老師應正確的運用身邊的條件，創(chuàng)設一切機會或者情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生活躍起來。高中地理包括的內容較多，有些內容涉及到宇宙、人文、音樂；有的內容涉及到歷史、政治。由于其涉及內容的跨度很大，高中地理教師要巧妙的借助于現代化的教學工具，如多媒體教學等。多媒體教學，許多彩色圖片等的展示，能夠讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣得以激發(fā)，學習效率得以提高。綜上所述，教師只有時刻做名有心人，時刻把學生的學習效率放在心上，才能真正的讓學生喜歡學習，愛上學習。

二、設置問題，引導互動思維

良好的課堂互動需要科學有效的牽引，而牽引的主要目標就是學生的互動思維。傳統(tǒng)教學中學生的思維習慣常常跟隨一條固定線索，而缺乏主動性和交流性。為此，教師可以以問題為索引，調動起學生的互動意識和互動思維，讓學生在解決問題的過程中完成互動往來。

1.分層問題，多面調動每個學生的學習基礎不同、意識不同，思維更是大有差異，在傳統(tǒng)的地理教學中，能夠跟上課堂節(jié)奏的，總是只有一部分學生，更別談全員互動的展開了。分層問題的設置就是從課堂均衡性出發(fā)，促進學生的整體參與度。分層問題，所指向的是各個學習層面的學生，兼而有之，難易結合的問題能夠讓學生們活躍起來，找到自己所適應的問題方向，形成互動思維。例如：在進行高中地理《城市化》的教學中，教師提出關聯、遞進的分層問題：①城市與鄉(xiāng)村有什么區(qū)別？②城市化進程不同階段的特點有哪些？③城市化對地理環(huán)境有什么影響？幾個問題關聯緊密，而又逐層推進，由易到難，讓不同學習基礎的學生都積極參與其中，基礎較差的學生能順利回答第一題，中上游的學生對第二題比較適應，最后一個綜合性問題則能夠全員調動，讓學生們都能順藤摸瓜地去發(fā)動思維。在層次分明、結合緊湊的問題思索中，學生都主動發(fā)言，體現出較高的學習興致。

2.開放問題，個性交流要讓課堂互動順利進行，最重要的就是不能施加壓力，不能強制性命令，而要讓學生能夠主動、投入地參與進來。為此，如何調動學生的探究意識，如何開啟學生的思維動力便成為了教學的重要思考方向。設置開放性的問題能夠放寬思維限制，讓學生敢于思維，勇于交流，讓課堂在思維碰撞中越發(fā)活躍、精彩。在實施過程中，教師要注意設定的題目要有討論價值，要能夠讓學生展開個性，快樂釋放學習思維力。例如：在學習《地球的宇宙環(huán)境》時，教師提出了一個開放性問題：你認為宇宙中，地球是絕無僅有的生命星球嗎？這樣的問題讓想象力豐富的學生們燃起了高興致，答案也自然分成兩派，并且都主動地力證自己的觀點。持肯定觀點的學生從大氣層、液態(tài)水等角度進行分析，而反對觀點的學生則用UFO新聞來鞏固自己的說辭。課堂互動熱烈愉快，而學生也在不知不覺中增進了自己的思維，擴展了學習視野。

三、營造民主和諧的課堂氛圍

課堂氛圍是指課堂上各種心理的和社會的總體氛圍，是由課堂中師生之間、學生之間的情感交流與認知活動構成的。人本主義心理學的代表人物羅杰斯強調課堂氛圍對學生的影響很大，強迫的、威脅的方式，往往很難為學習者所接受。例如，課堂上教師用強硬的手段教育學生遵守紀律，認真聽課，學生會產生抵觸情緒，而如果師生在一種相互理解和相互支持的課堂氛圍中，學生就會主動地參與到學習過程中，和教師產生交流，共同探討學習中的問題，所以只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分地張揚個性。

采用靈活多樣的教學方式，增強學生的學習熱情，實踐證明，“一言堂”、“填鴨式”的教學方式只會挫傷學生學習地理的主動性和積極性。對此，教師必須提高地理教學的藝術性，大力運用現代信息技術，采用靈活多樣的教學方式，使地理課堂充滿生機。比如在上“外力對地表形態(tài)的塑造”這節(jié)課時，就可通過流水侵蝕作用的實驗，讓學生明白地形坡度、土壤性質、地表植被和降水強度等因素對土壤侵蝕造成的影響；也可以帶領學生到條件許可的野外去實地探究。上“城市化過程對地理環(huán)境的影響”這一節(jié)，則可采用地理實踐的形式開展社會調查，讓學生通過走訪、實地調查、查閱資料等一系列過程去發(fā)現城市化過程中所帶來的環(huán)境問題及其危害，并探究解決問題的方案。假如每堂地理課都能做到大膽創(chuàng)新，那么學生學習地理的熱情就會不斷高漲。

四、及時反饋，強化正確反應

新課程實驗背景下高中地理課堂的師生互動，學生根據教師呈現的情境探究出地理原理后，教師應及時設置新的應用情境，讓學生學會用所學原理解決問題，強化對原理的掌握。例如：以黃河上游河套段河流凌汛為例，引導學生探究凌汛的形成條件，接著呈現若干河流，如鄂畢河、松花江、密西西比河、贊比西河等，讓學生依據凌汛的形成條件分析判斷這些河流有無可能發(fā)生凌汛。通過黃河三角洲的形成總結河口三角洲形成條件，再探究剛果河河口沒形成三角洲的原因。教師對學生理想的反應給予表彰、鼓勵，盡量少采取懲罰的消極強化手段，形成最佳的學習環(huán)境。

總之，互動式的高中地理課堂，是提高教學效率的必要途徑，是對傳統(tǒng)地理教學模式的挑戰(zhàn)，是廣大教學工作者進行課堂教學改革的一次思考和嘗試！作為一名高中地理教學工作者，我們仍然需要不斷的進行反思和嘗試。參考文獻：

[1]劉陽. 高中地理課堂教學有效互動研究[D].遼寧師范大學，2013.（作者單位：江西省貴溪市第一中學335400）endprint