初中英語生本課堂有效提問的作用

謝常燕

摘要：提問是教學過程中師生之間進行相互交流的方式，是引發學生產生心智活動，并作回答反映的信號刺激，是促進學生思維發展的手段和途徑。在當今教學的整體結構中，學生已不是被動的純客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體。“知道如何提問就等于知道了如何教學”。

關鍵詞： 激發興趣；發現問題；有效提問生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。因此，教師在課余要不斷充實自己、完善自己；在課堂上要認真地參與到學生的學習中去，用欣賞的目光去對待每個學生發表的觀點和意見。要求教師有更強、更靈活的隨機應變能力，來處理課堂上隨時可能出現的問題。所以，英語課堂教學中提問的作用是至關重要的。

一、 引起注意，激發興趣

英語課堂提問是師生教學互動的最主要的形式，它可以改變一言堂的教學模式，使學生在親身參與教學活動的過程中積極地學習新的語言內容，并且運用所學的語言表達自己的思想。在課堂教學中提問，有利于激發學生思考。學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。課堂提問將成為提供語境的主要環節，使學生積極主動地參與到真實的交際互動活動中來。教師可以利用課前導入式提問，和學生一起談論天氣情況。（例如：T：Whats the weahter like ？ S1：Its hot .S2： Its warm . S3：Its sunny . … ）讓學生在具有真實意義的問答中進行熱身練習，自然而然的融入英語語言學習的環境中。在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但這并不意味著提問越多越好。問不在多，貴在精。例如我們在聽一些教師的課時，會發覺他們上課存在著不少“徒勞的提問”最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式，根本就沒有達到提問應有的功效。精心設計的課堂提問，使課堂節奏有張有弛，教學有輸入有輸出，從而大大地激發了學生的閱讀熱情，培養了學生獨立思考的興趣和習慣。

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

二、引起質疑 激發興趣

學起于思，思源于疑，教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。“發明千千萬，起點是一問。”教育家陶行知這一名言，對于教師把握課堂質疑具有深刻的啟示作用。在講授新課中穿插提問學生或教師自問自答，能調動學生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。富有藝術性的課堂質疑，有助于教師順利實現教學目標，激發學生的創造性思維能力。通過簡單、連貫的問答，老師和學生之間、學生和學生之間對彼此的興趣愛好有了了解，因此情感也得到了培養。更多學生渴望和老師、同學進行更多的問答，學生們敢開口、愿開口說英語，從而激發了學習興趣。所謂的“親其師，信其道。”就是這個道理。

三、引出問題 及時矯正

新課程理念下的課堂是不斷預設與生成的，當教師的教學設計和學生對教材的理解、掌握和運用程序相矛盾時，教師需要了解學生實際掌握知識的情況。有效的提問可幫助教師獲得有關學生學習狀況的反饋信息，反思自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，及時調整課堂教學，提高課堂教學效率。根據獲得的信息，對本節課的教學內容進行調整或“補火”。肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：Excellent . / Well done ./That is interesting . /Good example .全班同學掌聲鼓勵并齊聲說：“You are good！”如果錯了，則用鼓勵的語氣說：“Never mind， you can do better next time， Ok？ /No problem . /Think it over and try again . /Dont be shy . ”

所以，提問要注意問題的有效性，換句話說就是提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設坡度，以激活學生思維，提高教學質量為根本目的。

教師提出的問題是能夠引起學生主動、下意識地對知識進行研究、批判、反思等高級思維過程。學生有關注問題的意向，有解決問題的沖動，這種沖動使他們愿意付出持續的心智思維來探索和研究，思維沒有終止在課堂，他們甚至會在課后和生活中繼續關注此類問題，對知識的學習真正內化成了一種“了解”的需要，而不是“能回答出老師問題”的需要，這就是一種教學的價值，能夠使學生們深刻的理解知識，甚至想忘也忘不掉。

有效的課堂提問有利于培養學生良好的學習興趣和學習方法，提高學習能力。讓我們精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，引領學生走進精彩的問題空間，在輕松愉快的課堂里開辟一方屬于孩子的天空，讓空中綴滿了閃爍著孩子們智慧光芒的美麗星星。（作者單位：河北省豐寧滿族自治縣鳳山中學068350）