體驗教學 以行促知

薛金玲

摘要：語文體驗式教學法指在語文教學過程中，教師通過激發興趣引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過朗讀教學和多向互動交往和情感交流等多種途徑，加上課外閱讀拓展體驗使學生在不斷的“體驗”中獲取知識、發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。它是一種比較開放、比較自主的學習方式，鼓勵學生主動建構，積極內化，將體驗轉化為自身的一部分，從而獲得情感的碰撞與意義的生成。

關鍵詞：激趣導入體驗；朗讀訓練體驗；創設情境體驗；延伸閱讀體驗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0077

體驗是新課程語文教學的高頻用詞，單在課標就出現了十幾次。幾年來在實際教學中，不少人偏重內容的體驗，突出了人文，而人文素養卻不見有多大提高，還引來了學生語文能力下降的詬病。新課程語文閱讀教學究竟應該如何引導學生體驗，如何培養學生的閱讀能力，是擺在我們面前的重要問題。

體驗又可分為：認知體驗，體驗總會有情感作用，但不只是情感，它還帶有體察、體會的意思，如果認知成分占的比重較大，我們就稱這樣的體驗為認知體驗，比如理解詞句段和篇章的意思，揣摩文句含著的意思，其心理活動主要是認知，其間也有體驗，這種體驗就是認知體驗。審美體驗，偏重于對美的感受的體驗就是審美體驗，運用聯想、想象、移情的方法學習課文，體驗自然美、人性美、文化美等，這些都屬于審美體驗，比如學習課文《荷葉·母親》即欣賞自然美景的同時感受母愛的偉大。道德體驗，偏重于對自然、社會、個體的價值判斷，這樣的體驗就是一種道德體驗，比如學習《蘆花蕩》，體驗熱愛祖國、抵抗侵略的情感；學習《尊嚴》，體驗到要維護每個人的尊嚴，就是道德體驗。

新課程標準提出的現代學習方式是以人為本，弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的?！皩W生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”。因此，語文課堂教學必須以學生為主體，在教與學的關系上要以學生自主學習為主，在自主學習過程中體會到學習的樂趣，形成自我的知識。如何在語文教學中體現學生的主體性，筆者認為體驗式教學模式具有其獨特的魅力。那么，教師在語文教學中如何實施體驗式教學呢？筆者認為可以從課內和課外兩個方面入手：

一、激趣導入體驗

列夫·托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”有了興趣的學習，才會全身心投入并取得成功。在一節課的起始階段調動起學生求學的興趣至關重要。俗話說“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂教學環節中，要抓住引入環節，因此教師在備課時，一定要了解和掌握學生的學習水平和思維水平，根據教材內容確定學習目標，充分考慮如何激發每個學生的學習興趣。在學習每篇新課文之前，應結合學生身心發展的特點，以及他們在學習生活中的實際情感體驗，讓生動事例以及簡單樸素的道理作為切入點導入新課。

巧設課堂導語，可以很好地激發學生的興趣。如果把一篇課文比作一部精彩樂章，那導語就是演出之前的前奏，好的導語能極大地激發和調動學生的學習興趣，如在學習《我的老師》《藤野先生》《背影》《我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環節中，先引導學生來暢談自己的實際情感體驗，喚起自己內心深處的情感共鳴。又如講朱自清的《春》，筆者這樣設計導語：“春天到了，春天是一年中最美好的季節，如果用畫筆你會畫哪些美好的事物、景象呢……？通過啟發學生思考調動了學生的想象能力，然后再引入新課，學生對課文就會產生濃厚的興趣。再如，講授《音樂巨人貝多芬》一課時，筆者先放貝多芬的《命運》鋼琴曲，然后再介紹貝多芬的生平及與命運抗爭的事跡，學生從中受到了很大的震撼和教育，帶著這樣的心情聽課，聽課效果自然是不言而喻。

但每一篇課文，每一節課的引入都是沒有定式的，這一環節以激發學生的興趣為前提，為一節課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學環節的順利進行。

二、朗讀訓練體驗

如今我們已步入信息化的時代，影碟、圖片、網絡等圖視傳播媒體正在改變學生的閱讀習慣，學生難以以平和、寧靜的心態誦讀優秀的文本。而真正的語文課應把語言的感悟、品位、積累、運用放在首位，這就要求在課堂教學中加強朗讀環節。學生通過朗讀，達到與作者心靈的對話和交流、溝通，解讀作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受和獨特思考。聲情并茂的朗讀不僅讓學生領悟知識，而且喚起學生的愛憎情感。同時，為了調動學生學習的自主性、提高學生的創造能力，最大限度地開發學生的思維發展潛能、提高課堂聽講效率，教師在朗讀的同時，一定要設計和提出一些富有啟發性的問題，引導學生思考、發言、討論。

朗讀不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進學生各方面能力的培養和提高。通過朗讀，學生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文字詞句，段章篇的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際應用能力。教師訓練好了朗讀，課會上得輕松愉快；同時還會給學生以后的學習打下良好的基礎。

三、創設情境體驗

于漪老師曾經說過：“要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。”如何讓學生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱匿起來，讓學生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學目標也隱蔽起來，讓學生自己發現并總結出某些問題，創設情境，讓學生加深體驗?？梢姡覀冋Z文教師在課堂上除了朗讀教學外，還可以創設情境，讓學生加深體驗。教師向學生提供各種情境，讓學生親身實踐。這里的情境有：圖像回放，開放性練習，小品表演，模擬課文情節，人物形象評析，大自然奧秘探索等，濃厚的氣氛激起學生的體驗，這樣既吸引學生的注意力，有效地掌握知識，又加深了學生的體驗，為學生提供更多值得回味的情境和氛圍。

其實，教學情境大致可以分為三類：生活情境、問題情境、交流情境。生活情境是以生活為背景設計問題情境，教師充分利用學生己有的知識背景和生活經驗，從學生熟悉的社會實際中選取學生關注的話題創設情境。例如筆者在教學《海燕》這課時讓學生談談如何對待生活中的不如意。問題情境是最常見和運用最廣泛的一種情境。任何教學內容都可以用一個問題呈現出來。比如，可以引導學生從標題入手，創設問題情境，例如在講授《我的母親》這課設置“你的母親在你眼中是什么樣的？”，也可以在初讀課文以后，提出問題并梳理主問題來創設問題情境。交流情境中的交流，不僅指教師與學生的交流，還包括學生與學生之間的交流。例如在講解《走一步，再走一步》這課通過組織學生討論自己的成長經歷來創設問題情境。交流情境的創設，有利于發展學生的個性化閱讀和促進思維、體驗的深入。通過討論，可以加深學生對課文的理解和對人性美的認識、體驗。

四、延伸閱讀體驗

體驗式教學除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學生的課外閱讀量，加強學生的體驗能力。新課程標準明確規定九年的課外閱讀量應在400萬字以上。但由于學生平時閱讀量少，對文章的理解力不夠，學生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自己的體驗。針對這種現象，筆者鼓勵學生在閱讀課外文學時，多做讀書筆記，拓展學生的體驗能力。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是語言結構，行文風格，甚至記錄一下文章打動你的一個句子。筆者尤其鼓勵學生聯系實際生活談談文章對你的啟示。如閱讀《西游記》時，筆者除了要求學生體驗文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學生找一些打動他們的語句或段落；我們在學習高爾基的《童年的朋友》時，筆者要求學生聯系實際生活談談文章中的外祖母對你有何啟示；學生在閱讀《魚我所欲也》時體驗到生活的種種選擇；讀到《海燕》想到自己如何對待生活中的暴風雨……那些從書本上得來的知識，通過他們的想象和聯想，轉化為自己的體驗。當然，學生在進行體驗時，我們允許學生體驗的多元性，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同；同一學生在不同時期關注點不同，體驗也不同。

體驗式教學，教師通過激發興趣引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過朗讀教學和多向互動交往和情感交流等多種途徑，加上課外閱讀拓展體驗使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。它加強了學生主動參與學習的意識，體會到主動學習的快樂，讓學生的語文能力有了表達的機會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養起學生學習語文的興趣，達到預定的教學目標。

（作者單位：江西省贛州安遠版石中學 342100）endprint