在反思中營造“情投意合”的政治課堂

曹娟娟

摘要：課堂有效性的提出對于激發一線教師提高自身課堂駕馭能力有很好的觸動。筆者就近期開設的一堂交流課著手，探討公開課中教師的“形式主義”教學與學生的錯位反饋之間的斷層，以及常態課中急功近利的現象。探究原因，尋找措施，使之在政治課堂教學過程中實現情感、價值、態度觀與知識、能力的較好契合。

關鍵詞：教學有效；學生主體性；教學偏差；情感教育

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0105

一、突發事件：一次尷尬的教學“危機”

九十學時培訓，筆者有幸來到嘉興某一級重點中學學習，并承擔了上交流課的任務，課題是《矛盾是事物變化發展的源泉》。懷著惴惴之心，準備好了該課后半段《矛盾的普遍性和特殊性》，以當前時政熱點：中日關系為背景，視頻、專家、圖片、史料齊上陣，活動、探究反復推敲，上課前真正信心滿滿。

1. 教師激情盎然，學生意興闌珊

待上課，跟學生寒暄完后，我開始了自己激情洋溢的導課：眾所周知，中日矛盾由來已久，有歷史遺留問題、教科書問題、參拜“靖國神社”引發的矛盾……此時，一位女生忽然站了起來：老師，您講這么多，到底什么是矛盾？上次課上老師說哲學上的矛盾是抽象的東西，那不是只能意會不能言傳嗎？今天您又把矛盾具體化了，到底矛盾是具體的還是抽象的？”

這位同學的突然襲擊根本不在我的預設中，我的思路瞬間被冰凍。強迫自己鎮定后，我終于開口了，哲學上的矛盾對所有具體矛盾形態的抽象、總結、升華。但要真正理解“矛盾”，我們還要從具體矛盾形態中去把握。這就是今天我們要說的“矛盾的普遍性和特殊性”關系了。自以為解決了眼前的危機，但從學生的表情中讀出，他們還有滿滿的“想不通”。

2. 學生“主導”課堂，教師疲于應對

圓完場，我繼續了自己的教學設計，在講到“矛盾具有特殊性”時，我展示了中日餐飲業的不同，想要引導學生得出結論：不同事物矛盾具有不同的特點。但冷不丁又站起來一位學生：“老師，矛盾具有同一性和斗爭性，又說事事有矛盾，那中國菜的矛盾在哪里？它們的同一性和斗爭性又是如何體現的？”

這次我徹底“語塞”了，因為我似乎從來沒有那么深入去探究矛盾存在在哪，它們的同一性和斗爭性如何體現。無奈下，我只能請學生先坐，我們課后繼續探討這個問題。這已經完全超出我的預設，而聰明的學生主導了所有人的注意力。

二、問題頻現：常態課、公開課的內容或情感的缺位

現象一：公開課、優質課“熱鬧的形式主義重于知識”

在聽過和嘗試過幾堂公開課，參加過幾次優質課后，回頭反思著自己曾經自信的課堂，突然發現問題著實不少。最突出的問題就是，上完公開課的班級問問學生們，你們懂了點什么，他們常支支吾吾，不知所云。而如果問學生，整堂課印象最深的是什么，回答的往往不是某重要知識點，而是那個讓他們震驚或驚奇的案例、圖片或者音視頻。殊不知繁華的課堂背后，我們欠缺點什么：激情、融情、情感升華，在這些課里我們不遺余力，然而，對知識的授予卻變成了附屬品，“情投了而意難合”。

現象二：常態課“急功近利的灌輸完勝情感培養”

另一現象，常態課中平鋪直敘的講述剝奪了學生的主動權，喪失了那種通過思考后獲得知識的成功感，久而久之使學生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。反視常態課，教學進度第一，知識點、重點、難點滿堂灌，我們往往舍不得花更多的時間去培養學生的主體性、獨立性，更不用說激發他們的興趣去自主探究一些問題。常態常態，往往就是“我說你劃記，考前努努力”“意合而情難投”。

三、探究原因：課堂知識與情感為何難兼容

1. “重形”而“輕神”——課堂設計側重點的偏差

問題就在于此，在準備開課時，我們最關注的往往不是知識點如何講解透徹，而是如何活躍課堂？認為“外行看熱鬧，內行看門道”，一節公開課如果離開了學生的爭先恐后，即使是外行也會覺得這課不行。所以在拿到教學課題時，第一件事便是尋找哪些素材尤其是視頻可以吸引學生眼球？哪些設問能讓學生有話可說？要不要來個現場辯論，讓課堂再掀高潮？還有每個環節的銜接是否順利？整堂課的設置陷入“嘩眾取寵”之地。

2. “舍近”而“求遠”——忽視教材經典案例

我們在常態課或者公開課、優質課選材過程中，基本不會把教材的經典案例作為自己的主打材料。往往“舍近求遠”，最后學生“動了情”，卻沒有真正體會里面的“深意”。翻開哲學書，里面很多案例被我們無視了很多年。比如，本課闡述“矛盾的普遍性和特殊性”，書中列舉自然界、生產領域、人類社會的矛盾層出不窮，得出：矛盾具有普遍性合理合情合意，較之，用中日矛盾的方方面面來論證“矛盾具有普遍性”要輕松自然很多。把《水滸傳》一百零八將的典型形象描寫地個個有血有肉、栩栩如生，學生完全可以通過這樣的個性化描述，體會“矛盾具有特殊性”。

3. “樹干”而“棄支”——教材內容把握的殘缺

在有限的教學時間里，授課教師會把大部分甚至全部經歷傾注在我們觀念中的重難點上，完成這一步，也就覺得本次授課圓滿結束了。這可能就是“知識與情意難容”的另一個重要禍因。就因為認定了重點、非重點，而忽視里面的細節，導致斷章取義，最后的課堂反饋就只有片段而無章節的連續性。

上次授課教師用“戀愛——結婚——爭吵——離婚”作為解釋“矛盾同一性和斗爭性關系”的素材，淺顯易懂，而且把矛盾簡單化為“男女雙方”，學生在會心一笑后，卻仍然留下“到底什么是矛盾”“除了男女，哪里能體現出同一性和斗爭性來”等問題。其實，若授課教師能夠繼續仔細研讀教材，把同一性和斗爭性在“形象生動”展現的基礎上，回歸到共性與個性的問題上，重新理清前后文意思，也許就不會留下困惑了。

四、尋找對策：用心構筑知識、情意融合的課堂endprint

1. 發現成功案例：它山之石可以攻玉

當我看到該教師選用視頻《鷹之重生》作為案例時，我為之一振，深刻感悟到：他已經將萬千情感融匯在這短短的四十五分鐘了，用鷹為獲重生而毅然磨喙，剔爪的英勇之舉，完美詮釋了辯證否定是自身的否定，這種否定的目的在于獲得新生即創新——只有自我否定才能獲得創新的機會。鷹能忍受劇痛重生，而人更應在逆境中崛起！知識點落實的同時，把情感、態度、價值觀提升到了新的層次。學生在熱血沸騰中接受了一次精神洗禮。

2. 延續精彩：積累、反思、提高

（1）知識在先，吃透教材

教材是課堂教學的依托，是教師教學的基本資料，也是學生認識世界的重要媒介。教師應該充分認識教材的重要性，閱讀教材、研究教材、吃透教材。①要通讀整個高中階段的思想政治教材，明確本課程設置了哪些主題模塊，各主題模塊又安排了哪些教學內容，各主題模塊在課程體系中處于什么地位、要達到什么要求、為學生后續學習起什么作用、要達到什么樣的教育效果等。②要把握不同的模塊之間、章節之間、框目之間的內在聯系，提煉出以培養學生“經濟意識——公民意識——文化素養——辯證思維”的邏輯體系。③構建科學、形象的思想政治課程體系。從宏觀上把握教材，把教材讀薄、讀活，做到心中有數，胸中有本（教材），才能有的放矢地開展教學活動，為教學奠定基礎。

（2）情感為線，貫穿課堂

①和諧的課堂氣氛是調動學生情感的前提：在上課前，要注意排除各種不良情緒干擾，保持愉快的心情，以良好的心態投身課堂。②巧妙的藝術語言是情感教育的關鍵：精心設計“開場白”，抓住學生的情感需求，或抒情或激勵，或時政，或情景設置等，激起學習欲望，調動學生的情感。

（3）學生為本，重視反饋

走近學生，詢問學生，多與學生交流溝通，方能了解學生對課堂的感覺。

要留給學生自主學習的時間和空間：①時間上要有寬度。因為學生主體性的發揮，情感的勃發，需要時間的保證。②活動上要有廣度。可提倡全班內進行小組討論，特別是學習能力偏低的學生讓其體會到公平和信任。③內容上要有深度，設問有梯度。教師的問題要經過精心設計，層層遞進，保證梯度和深度。④反饋要及時，選取與當次課緊密聯系的題目，注意少而精，作為檢測學生重要知識點和易錯點的掌握情況。

（作者單位：浙江省紹興市高級中學 312000）endprint