試論高校語文教學中語言文字應用能力培養

楊蕾

摘 要：隨著時代的發展，我國高等教育體制逐漸改革創新，越來越多的高校將培養應用型人才作為學校的教學目標。同時，社會發展對大學生語言文字應用能力的要求也不斷提高。大學語文作為高校中普遍開設的基礎課程，其開設目的是提高學生的語言文字應用能力，推動學生人文素養的全面提高，體現語文課程兼具工具性與人文性。文章將對高校語文教學中語言文字應用能力的培養策略進行分析。

關鍵詞：大學語文;語言文字應用能力;考核機制

中圖分類號：H193?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-28

作者簡介：楊 蕾（1986—），女，吉林省吉林市人，碩士研究生，研究方向：醫學生人文素質教育。

一、高校語文教學中語言文字運用能力現狀

就目前來看，高校語文教學中語言文字運用能力現狀不容樂觀，主要表現在：相當一部分學生的語言文字應用能力較差，語言文字應用缺乏嚴謹。

1.語言文字功底薄弱

據筆者在教學實踐中發現，現階段高校學生語言文字應用能力差異較大，部分學生的語言文字功底薄弱，在基本的漢字書寫、詞義辨析、語法等方面均存在比較嚴重的問題，提筆忘字、文字書寫混亂、錯別字、詞語使用不恰當、句式雜糅、語義歧義等現象在學生的寫作中經常會出現。

2.語言文字應用隨意性強

此外，高校學生語言文字應用缺乏嚴謹性，具體表現在語言文字表達缺乏邏輯性和連貫性、篇章結構不合理、格式不規范、口語與書面語混搭、網絡流行語亂用等問題，無法應用簡潔、恰當的語言進行表達[1];在口語表達中，表述不清，缺乏條理;在寫作中，中心主題不突出，缺乏邏輯性和創新性。

二、造成學生語言文字應用能力欠缺的原因

1.未對語言文字運用能力加以重視

高校未對語文教學及語言文字運用能力的培養引起重視，體現在兩個方面。一是學校導向問題，在大學語文教學中，工具性與人文性沒有平衡發展。初高中階段，往往比較重視語文工具性的培養，而大學語文為了強調與初高中語文的不同，更側重于人文精神的傳達與培養，在一定程度上忽視了語言文字的應用能力的進一步提高。同時在教學環節中，也沒有給學生提供足夠的語言文字應用的時間和機會。二是學生自身認識的局限性，有些學生還未對自身語言文字運用能力引起重視，沒有意識到語言文字的運用能力將成為一個日后走向社會中的制約個人發展的因素，只重視專業知識的學習，而忽視綜合素質的全面提升，尤其是寫作能力。

2.對于語言文字運用能力考核的缺乏

現階段高校在語文教學中仍以傳統的考試方式為主，教學內容就決定了考核內容的方向，仍然以理論知識考核為主，且大部分高校依然以書面考核來進行判斷，導致考查語言文字運用能力體系全面性的缺乏。這種情況下單一評價手段無法促進學生自身能力的提升，無法達到語文教學目標。

3.新興媒體對語言文字運用能力的弱化

隨著信息技術的飛速發展，人們的生活方式及語言文字使用習慣均發生了一定變化，一個顯著表現是網絡熱詞的產生對傳統語言習慣造成沖擊，從而使文字秩序混亂。大學生對新鮮事物的接受速度快，接受能力強，網絡詞語被大學生廣泛使用。同時，大學生對網絡的依賴程度越來越高，網絡已經成為學習生活的必需品，而網絡資源的豐富性和“得來容易”使越來越多的學生放棄了獨立思考的習慣，輕松的“復制”“粘貼”，使得書寫能力逐漸退化。筆者在教學實踐中發現，每次布置的與寫作相關的作業，都會或多或少存在學生抄襲網絡資源的情況。所以，新興媒體對學生語言文字運用能力的影響應被引起廣泛重視[2]。

三、加強高校語文教學中語言文字運用能力培養的策略

1.對語文教學模式予以創新

高校首先要更新教學理念，適應新形勢下的人才培養要求。培養應用型人才就應該更加重視教學模式中的實踐教學。如通過情景教學等多種多樣的實踐活動，為學生在課堂中創造更多的鍛煉機會。在聽、說、讀、寫各個方面都設置相應的教學環節，以提高學生語言文字綜合運用能力[3]。在高校語文教學中聽說讀寫作為至關重要的教學環節，是學生語言文字運用能力的重要體現。據此，教師在語文教學中應對聽說讀寫能力的提升加以重視，在具體實施中可通過朗誦來形成良好的語感，學生通過朗讀名篇可學到更多規范的表達技巧，并將內容轉化為自身語言。與此同時，教師還應對學生說話能力的培養加以重視，通過閱讀、朗讀均可起到實際作用，鼓勵學生表達自我、積極發言。基于此，教師可從主題把握、邏輯層次、語言發音等方面來點評學生，使學生口語表達準確性全面提升。此外，高校應對學生良好的閱讀習慣進行培養，使學生的閱讀能力與鑒賞能力大大提高，在實踐中可讓學生閱讀優秀的書目來提高語言文字運用能力，并形成閱讀體會。另外，教師還應對學生寫作能力的培養引起重視，通過現代化傳播媒介，例如微博、網站等來進行，在長期寫作中逐步提高語言文字書寫能力和表達技巧。

2.構建高校語文教師的成長機制

在高校語文教學中還應對教師隊伍進行優化建設，教學質量的提高、教學效果的提升依靠師資水平的不斷提高。高校應積極構建起教師的成長機制，尤其是對青年教師的重視和培養，要主動為教師提供有利條件和保障，鼓勵教師不斷學習、繼續深造，并且要建立起語文教學與學術研究相結合的團隊，形成合力，相互促進其成長。

3.加強教材建設

在教材方面，應從本校學生的實際需要出發，編寫符合本校情況、專業特色的校本教材，做到既傳揚人文精神，又注重聽說讀寫能力的培養。現有大學語文教材中多數是以閱讀為主，在篇章選擇上以中國文學為主，且文言文占據較大比例，當代文學幾乎沒有，在教材編寫中就沒有體現對學生語言文字綜合運用能力的培養。因此，如若沒有合適的教材作為依據，大學語文教師就要在現有教材的基礎上做好延伸。在新教材的編寫過程中應避免編入過多的文言文篇章，一是因為文言文中的用詞和語法結構與現代漢語迥異，更多是用于弘揚我國傳統的民族精神，二是對于非中文專業的學生來講不易理解。教學內容應該避免過多的晦澀難懂的文學理論與文學思想，從而使學生的學習興趣得以激發，提高語言文字水平。同時還要考慮學校是否為學生專門開設了應用寫作的課程，避免教學內容的重復。

4.制定有效語言文字運用能力考核機制

為了使大學生語言文字運用能力欠缺現狀得以改善，高校還應對語言文字運用能力考核機制進行制定，通過能力考核可幫助學生了解自身的真正能力，根據自己的實際情況來進行改善。在具體實施中應對單一評價指標加以改善，對多元化語言文字考核體系進行建立，將筆試成績與實踐能力充分結合在一起，提高考核結果的真實性和準確性[4]。

綜上所述，在素質教育的推行之下，語言文字的應用能力成為高校學生適應社會激烈競爭的必備素質，是大學生綜合素質的重要體現方式。加強對高校學生語言文字運用能力的培養可使學生人文素養充分提高，為社會輸送更多人才。為了達到良好的教學效果，教師應對教學觀念及時更新，對教學手段予以完善，并從聽、說、讀、寫等方面對學生綜合素質進行培養，使其在日益激烈的社會競爭中展現出良好的能力，以實現培養語言文字運用能力強、文化素養高的應用型專業人才的教學目標。

參考文獻：

[1]鄧 梅.大學語文教學中的語言文字應用能力培養[J].語文建設，2014（3）：11，13.

[2]梁 雯.高校語文教學中的語言文字運用能力培養分析[J].文學教育（上旬刊），2018（7）：64-65.

[3]胡 艷.淺析大學語文教學與語言文字應用能力培養[J].漯河職業技術學院學報，2013（1）：161-162.

[4]左姍華.高校語文教學中的語言文字運用能力培養分析[J].現代經濟信息，2017（20）：454.