皖蘇兩省中學(xué)教師教學(xué)研究狀況比較研究

王長江 徐玲 余瓊

摘 要：為了了解安徽省、江蘇省兩省中學(xué)教師教學(xué)研究狀況，以近5年（2013—2017年）維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)為數(shù)據(jù)來源渠道，對兩省中學(xué)教師的教研論文進(jìn)行比較。研究發(fā)現(xiàn)，安徽省中學(xué)教師的表現(xiàn)均明顯落后于臨近的江蘇省;職稱評(píng)審政策導(dǎo)向、在職教師教研、培訓(xùn)的質(zhì)量、職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響可能是造成兩省中學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀差異的主要原因。

關(guān)鍵詞：物理教師;教研論文;教研能力

中圖分類號(hào)：G451?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-08-26

基金項(xiàng)目：2017年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201710370076）;安徽師范大學(xué)2017年本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)、創(chuàng)作）培育計(jì)劃項(xiàng)目（pyjh2017284）。

作者簡介：王長江（1972—），男，寧夏石嘴山人，副教授，研究方向：大學(xué)物理教育、教師教育;

徐 玲（1987—），女，安徽宣城人，講師，碩士研究生，研究方向：物理教師教育;

余 瓊（1998—），女，安徽六安人，安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院物理學(xué)專業(yè)本科在讀。

一、問題提出

“教師即研究者”是國際教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的重要觀念[1]。在國內(nèi)，“教師即研究者”的觀念早已經(jīng)被大家接受。教學(xué)研究論文（或稱之為教研論文、教學(xué)論文）等教研活動(dòng)成果成為評(píng)判教師教學(xué)研究狀況的重要標(biāo)度。在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，江蘇省是公認(rèn)的教育強(qiáng)省，“蘇派”教育的盛名享譽(yù)全國[2]，而安徽省則相對略顯不足。安徽省與江蘇省相鄰，在歷史上都曾為江南省的兩個(gè)地區(qū)，曾受到良好的地域文化熏陶。那么，兩省中學(xué)教師的教學(xué)研究狀況，差距在哪里？如何縮小差距，這些困惑是我們研究的出發(fā)點(diǎn)。

二、研究思路

收集安徽、江蘇兩省中學(xué)教師近5年（2013—2017年）發(fā)表在國內(nèi)有重要影響力的期刊上的教學(xué)研究論文，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此來了解兩省中學(xué)教師教研能力的現(xiàn)狀。教學(xué)研究論文收集方法主要依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)，收集2013年至2017年刊載在國內(nèi)基礎(chǔ)領(lǐng)域有重要影響力的期刊上的論文。這些期刊涵蓋中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史和地理等9個(gè)主要學(xué)科，期刊信息如表1所示。

說明：只收集作者為中學(xué)一線教師發(fā)表的教學(xué)研究論文;個(gè)別論文作者有兩個(gè)單位的，以第一單位為準(zhǔn);不收集作者單位為教育局、教研室以及各個(gè)大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)的論文。

兩省中學(xué)9個(gè)學(xué)科專任教師統(tǒng)計(jì)。從教育部網(wǎng)站查到2015年安徽省、江蘇省中學(xué)專任教師的人數(shù)，并抽取全國20所中學(xué)（初中10所、高中10所）作為樣本，收集中學(xué)各科專任教師人數(shù)占該校全體專任教師的比率數(shù)據(jù)，由此推算出兩省9個(gè)學(xué)科中學(xué)教師的人數(shù)（如表2所示）。

分別收集兩省在教師職稱評(píng)定、教研政策、地域文化、職前教師教育的資料以及兩省2016年的國民生產(chǎn)總值（GDP）以此來了解兩省中學(xué)教師教研能力發(fā)展的影響因素。

三、兩省中學(xué)教師教研現(xiàn)狀比較研究

教學(xué)研究論文是衡量中學(xué)教師教學(xué)研究狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。從表3可以看出，2013年到2017年，安徽省中學(xué)9個(gè)學(xué)科專任教師共發(fā)表論文3692篇，江蘇省中學(xué)9個(gè)學(xué)科專任教師共發(fā)表論文28288篇，江蘇省中學(xué)9個(gè)學(xué)科專任教師論文發(fā)表總數(shù)是安徽省的7.66倍。江蘇省9個(gè)學(xué)科的中學(xué)教師發(fā)表論文的數(shù)量都分別明顯高于安徽省對應(yīng)學(xué)科的中學(xué)教師論文篇數(shù)。教學(xué)研究論文是教師一般教學(xué)研究能力的重要體現(xiàn)，上述數(shù)據(jù)表明，江蘇省中學(xué)教師教學(xué)研究能力整體上明顯高于安徽省的中學(xué)教師的教學(xué)研究能力。

分別以兩省9個(gè)學(xué)科中學(xué)教師發(fā)表論文總數(shù)除以該省的9個(gè)學(xué)科中學(xué)專任教師人數(shù)，就得到兩省各學(xué)科中學(xué)教師人均發(fā)表論文的篇數(shù);分別以兩省中學(xué)教師發(fā)表論文總數(shù)除以兩省的中學(xué)專任教師人數(shù)，就得到兩省中學(xué)教師人均發(fā)表論文的篇數(shù)（如表4所示）。

從表4可以看出，2013年至2017年，安徽省9個(gè)學(xué)科的中學(xué)教師人均發(fā)表論文0.0178篇，江蘇省9個(gè)學(xué)科的中學(xué)教師人均發(fā)表論文0.1158篇，江蘇省9個(gè)學(xué)科的中學(xué)教師人均論文篇數(shù)是安徽省的6.5倍。江蘇省9個(gè)學(xué)科的中學(xué)教師均發(fā)表論文的篇數(shù)都分別明顯高于安徽省對應(yīng)學(xué)科的中學(xué)教師人均論文篇數(shù)。上述數(shù)據(jù)表明，除去人口總量因素，江蘇省中學(xué)教師的教學(xué)研究能力仍舊明顯高于安徽省的中學(xué)教師。

從具體學(xué)科來看，情況也是如此。表5是2013年—2017年安徽省、江蘇省中學(xué)語文教師教研論文的統(tǒng)計(jì)情況。從表5可以看出，2013年到2017年，安徽省中學(xué)語文教師共發(fā)表論文1187篇，人均發(fā)表論文0.0278篇，江蘇省中學(xué)語文教師共發(fā)表論文7929篇，人均發(fā)表論文0.1584篇。兩省發(fā)表在8種語文教育領(lǐng)域有重要影響力的期刊上的論文數(shù)量差距明顯：江蘇省中學(xué)語文教師在這8種期刊上發(fā)表的論文數(shù)量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于安徽省的中學(xué)語文教師。

四、影響安徽省、江蘇省中學(xué)教師教研狀況的因素分析

1.教師職稱評(píng)審政策導(dǎo)向

職稱評(píng)審政策關(guān)乎教師的切身利益，是引導(dǎo)教師提高專業(yè)發(fā)展，積極投身教育教學(xué)實(shí)踐，全面履行教師職責(zé)的“指揮棒”。我們對兩省2014年的中學(xué)教師職稱評(píng)審政策進(jìn)行比較。在兩省的中學(xué)教師職稱評(píng)審條件中，都有關(guān)于“教研科研條件”的要求，明確了中學(xué)教師在晉升高一級(jí)職稱時(shí)在教學(xué)研究能力方面應(yīng)達(dá)到的水平。比較發(fā)現(xiàn)：兩省對教研論文質(zhì)量與數(shù)量的要求基本相同。

如安徽省對想要晉升高級(jí)職稱的教師在教研論文方面的條件是在省級(jí)以上學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表本學(xué)科教育教學(xué)論文1篇，或市級(jí)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表本學(xué)科教育教學(xué)論文2篇。江蘇省對于想要晉升高級(jí)職稱的教師在教研論文方面的條件是獨(dú)立或作為第一作者在省級(jí)以上教育教學(xué)類公開刊物上發(fā)表本學(xué)科研究論文1篇，在市級(jí)以上教育教學(xué)類公開發(fā)行的刊物上發(fā)表本學(xué)科研究論文2篇。

2.在職教師教研、培訓(xùn)情況

兩省都建立了規(guī)范的日常教研活動(dòng)及培訓(xùn)活動(dòng)。江蘇省明確規(guī)定：中小學(xué)、幼兒園教師分級(jí)分層培訓(xùn)體系健全，省、市、縣、校四級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)完善，每五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度全面落實(shí)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)達(dá)到省定要求，中小學(xué)、幼兒園縣級(jí)以上骨干教師占專任教師比例達(dá)15%以上，校（園）長專業(yè)化水平不斷提升。安徽省也確立了類似的教研制度：適應(yīng)素質(zhì)教育要求，完善教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對中小學(xué)和幼兒園教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。

兩省的教研及教師培訓(xùn)文件中，都沒有明確提出對教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)方面的要求。與安徽省相比，江蘇省對著力培養(yǎng)“教育教學(xué)專家”有明確的目標(biāo)要求與具體措施：倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)教師和校長更新教育觀念，探索教育規(guī)律，改革教育方式，創(chuàng)新教育實(shí)踐與理論，努力成為創(chuàng)新型教育教學(xué)專家;支持學(xué)校設(shè)立名師工作室，充分發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用;到2020年，省轄市要有若干名社會(huì)廣泛認(rèn)可、成績卓著的教育教學(xué)名家，市（縣、區(qū)）中小學(xué)主要學(xué)科至少要有1名以上特級(jí)教師;把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績突出的各級(jí)各類教師;設(shè)立“江蘇人民教育家”榮譽(yù)稱號(hào)，表彰作出重大貢獻(xiàn)的教育工作者。

與安徽省相比，江蘇省大力培養(yǎng)“創(chuàng)新型教育教學(xué)專家”，支持“廣泛設(shè)立名師工作室”，這可能是影響兩省中學(xué)教師科研積極性，并進(jìn)而造成兩省教師教學(xué)研究能力有一定差距的一個(gè)原因。

3.職前教師培養(yǎng)情況

職前教師教育是影響教師教學(xué)研究能力的一個(gè)重要因素。目前，我國職前教師的培養(yǎng)主要由師范院校來承擔(dān)。安徽省和江蘇省承擔(dān)職前教師培養(yǎng)工作的師范院校的情況如下：

安徽省有6所本科高師院校，包括3所師范大學(xué)（安徽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)）以及3所師范學(xué)院（阜陽師范學(xué)院、淮南師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院），只有1所學(xué)校設(shè)立了教師教育學(xué)院，但從其專業(yè)設(shè)置（設(shè)教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)三個(gè)本科專業(yè)以及心理學(xué)專升本與學(xué)前教育學(xué)專科），以及承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)來看，與真正意義上的“教師教育學(xué)院”名不符實(shí)。

江蘇省也有6所本科高師院校，包括2所師范大學(xué)（南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)）以及4所師范學(xué)院（鹽城師范學(xué)院、淮陰師范學(xué)院、江蘇第二師范學(xué)院、南京特殊教育師范學(xué)院）。其中，有2所學(xué)校設(shè)立教師教育學(xué)院，分別是南京師范大學(xué)和淮陰師范學(xué)院。

兩省都有6所本科師范院校，并且安徽省有3所師范大學(xué)，但是安徽省師范院校的教師教育大而不強(qiáng)，其教師教育課程綜合改革步伐明顯落后于江蘇省的師范院校。

4.經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響

兩省的經(jīng)濟(jì)實(shí)力差別巨大。以2016年兩省的國民生產(chǎn)總值（GDP）來看，江蘇省2016年的GDP為76086.17億元，全國排名第二;安徽省同年的GDP為24117.87億元，全國排名第十三。以雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作后盾，江蘇省可以將大量資金投向教育領(lǐng)域。從兩省的教育科學(xué)規(guī)劃課題的資助情況來看，江蘇省的教育科學(xué)規(guī)劃課題有明確規(guī)定：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題設(shè)“重大課題”“重點(diǎn)課題”“專項(xiàng)課題”和“立項(xiàng)課題”四大類。其中“重大課題”全部有經(jīng)費(fèi)資助，采取招標(biāo)和委托兩種方式進(jìn)行研究。“重點(diǎn)課題”和“專項(xiàng)課題”包括經(jīng)費(fèi)資助和經(jīng)費(fèi)自籌兩類，“立項(xiàng)課題”需全部經(jīng)費(fèi)自籌。而安徽省“十二五”期間的教育科學(xué)規(guī)劃課題則沒有說明是否有經(jīng)費(fèi)資助。

五、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

通過對兩省中學(xué)教師教學(xué)研究狀況的對比分析，我們得到以下結(jié)論：

（1）在衡量中學(xué)教師教學(xué)研究狀況的兩項(xiàng)重要指標(biāo)中看，無論是教研論文還是重要課題，安徽省的表現(xiàn)均明顯落后于江蘇省。

（2）從影響因素來看，教師職稱評(píng)審政策導(dǎo)向、在職教師教研及培訓(xùn)、職前教師培養(yǎng)方案、傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響是兩省中學(xué)教師教學(xué)研究能力差異的主要原因。

2.建議

（1）教師職稱評(píng)審政策。中小學(xué)教師往往將職稱評(píng)審政策視為專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。職稱評(píng)審的條件選項(xiàng)往往左右著教師教學(xué)研究的方向、欲望與熱情。教學(xué)研究論文作為各級(jí)職稱評(píng)審的條件選項(xiàng)是必要的，課題也應(yīng)作為職稱評(píng)審的必要條件選項(xiàng)。這不僅僅是為教師評(píng)審職稱提供多一個(gè)選項(xiàng)，更為重要的是應(yīng)該引導(dǎo)有能力的教師從事更系統(tǒng)的、更深入的課題研究。安徽省教育行政部門應(yīng)該充分利用職稱政策的導(dǎo)向功能，將教學(xué)科研課題作為職稱評(píng)審的條件選項(xiàng)之一。我們的具體建議如下：

中學(xué)二級(jí)教師：教科研課題不作為條件選項(xiàng)。

中學(xué)一級(jí)教師：作為課題組成員，參與市（縣、區(qū)）級(jí)及以上教科研課題研究并撰寫課題報(bào)告或課題研究論文。

中學(xué)高級(jí)教師：主持市級(jí)及以上教育主管部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的教科研項(xiàng)目，并通過成果鑒定或獲得市級(jí)以上教科研成果獎(jiǎng)。同時(shí)在市級(jí)以上正式刊物上獨(dú)立或作為第一作者發(fā)表與課題相關(guān)的教育教學(xué)研究論文至少1篇。

中學(xué)正高級(jí)教師：主持省級(jí)及以上教科研課題1項(xiàng)以上，并通過成果鑒定或已結(jié)題。

（2）在職教師教研及培訓(xùn)。對于在職教師的培養(yǎng)，各地區(qū)教育行政部門往往非常重視對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。教研室舉辦的各類研討會(huì)，往往也僅僅關(guān)注教學(xué)方面，極少引導(dǎo)教師對其教學(xué)研究能力的提升。一線教師也往往會(huì)下功夫琢磨如何教學(xué)，至于如何進(jìn)行教學(xué)研究，還沒有達(dá)到自覺自愿的程度。

（3）職前教師培養(yǎng)。江蘇省的南京師范大學(xué)率先進(jìn)行了教師課程與教學(xué)改革;通過改革，有效地整合了教師教育的資源，建立了符合現(xiàn)代教師教育制度要求的開放、靈活的教師教育機(jī)構(gòu)，并引導(dǎo)職前教師開展高質(zhì)量的、專業(yè)化的教學(xué)研究活動(dòng)，這些做法是值得安徽省教育部門借鑒的。安徽省有6所高師院校，其中包括3所師范大學(xué)，這在全國是不多見的?？上У氖?，安徽省的職前教師教育實(shí)力大而不強(qiáng);省內(nèi)高師院校的教師教育課程設(shè)置，抱殘守缺，依舊傳統(tǒng)而保守，與當(dāng)前國內(nèi)外職前教師教育的發(fā)展趨勢相悖，也與當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求有一定的差距。安徽省高師院校，應(yīng)該積極探尋做大做強(qiáng)職前教師教育的路徑，優(yōu)化職前教師的培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)職前教師的專業(yè)技能和科研素質(zhì)，作為同等重要的教育目標(biāo)來實(shí)施。目前，安徽省屬的3所師范大學(xué)不妨先學(xué)習(xí)南京師范大學(xué)成立教師教育學(xué)院的做法，循序漸進(jìn)地推進(jìn)全校的教師教育課程改革。

（4）教育行政部門的政策。各地區(qū)教育行政部門應(yīng)該切實(shí)優(yōu)化在職中學(xué)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中學(xué)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)正處于新一輪改革期，個(gè)別省市已經(jīng)取消了發(fā)表論文的硬性指標(biāo)。這一做法值得商榷。教研論文寫作是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，它能使教師產(chǎn)生由關(guān)注教育現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷逃龁栴}的深層次思考;它不僅能影響教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)，而且能提升教師的專業(yè)技能，拓展教師的專業(yè)知識(shí)，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。丁昌桂以“教育寫作與教師專業(yè)發(fā)展”為調(diào)查主題，對江蘇省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域20位特級(jí)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，教育寫作是影響教師專業(yè)成長的重要因素，教育寫作不僅提供了一種反思的平臺(tái)和工具，而且促使教師完成教育學(xué)意義上的反思過程，是專題化學(xué)習(xí)的過程和研究的過程。

各級(jí)教育行政部門，尤其是教研能力薄弱地區(qū)的教育行政部門，需要實(shí)施構(gòu)筑教研平臺(tái)、提供必要保障、創(chuàng)造有利條件等措施來促進(jìn)中學(xué)教師教研能力的提升。這些措施不能僅限于購買數(shù)據(jù)庫、建設(shè)專業(yè)資料室、設(shè)立論文獎(jiǎng)勵(lì)基金等物質(zhì)保障，還需要積極參與交流，與真正高水平的學(xué)科教學(xué)專家開展深入合作。

（5）端正中學(xué)教師的教研態(tài)度。依靠花錢買文章，既違反學(xué)術(shù)道德，也是不正確的教研態(tài)度。促進(jìn)中學(xué)教師教研能力的提升應(yīng)告別行政主體、政績導(dǎo)向、口號(hào)主體的思路，真正做到以教師的專業(yè)發(fā)展為主體。江蘇、浙江、山東等省的諸多務(wù)實(shí)舉措使這些地區(qū)的一些中學(xué)的教研活動(dòng)蔚然成風(fēng)，撰寫教研論文成為深化教研活動(dòng)的重要途徑。比如，浙江省寧波中學(xué)曾以學(xué)校為單位，選派近百名教師進(jìn)駐北京，與北京高師院校高水平的學(xué)科教育專家拜師結(jié)對進(jìn)行長期培養(yǎng)。在中學(xué)積極為教師創(chuàng)造攻讀學(xué)位條件方面，江蘇、山東等省比較務(wù)實(shí)開放。正確的教研態(tài)度與教研導(dǎo)向，必然會(huì)對一線中學(xué)教師的教研能力產(chǎn)生積極的影響。

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