幼教美術教學的再思考

潘曉晶

當下，中職學校幼教專業對于學生美術方面的培養標準偏低，繪畫能力的培養停留在結業時繪畫的技能證考試上，未為學生提供真正意義的與崗位對口的兒童繪畫模擬教學課程，導致學生畢業后在工作中教學能力較弱，自我認同低，無法符合用人單位的職位需要。因此，在對學生的繪畫技能培養方面，中職學校應該突出強調培養學生的實際教學應用能力，培養全面發展、符合社會需求的幼師，為學前教育的發展提供優秀的儲備力量。

本文以中職幼教專業美術教學為重點，分析了學校在美術教學中存在的問題，探索提高幼教繪畫水平的方法，指出必須加強學校與幼兒園的聯系，重視學生的實習效果及反饋，以提高教學水平，增強幼師的教學意識與審美能力，充分提高其繪畫教育水平。

一、當前幼教學生培養在美術教學中存在的問題

（一）不夠重視幼兒美術的理論教育

通常來看，大部分學校在有限的課時課程內，不會給學生設置特別多的美術課程，在教育學的范圍內統一進行安排，幼兒繪畫教育只是其微乎其微的一部分，這樣的教育方式不利于學生在美術課程內進行體系性學習和專項學習。理論指導實踐，樹立正確的兒童繪畫教育觀念，在教學的過程中讓學生了解兒童繪畫教育的理論與方法，使兒童繪畫教學向專業化的方向發展。

（二）課程內容缺乏針對性與創新意識

幼兒繪畫教學的內容、題材、形式和材料等都是非常豐富的，僅僅開設繪畫、手工課程遠遠無法滿足學生的培養需求。因此，要細分課程，增設《綜合材料》《綜合創意》《教學實戰》等課程，豐富學生的知識體系，從而培養學生在美術方面的素養。在有限的時間內過于寬泛的學習并不利于職業的發展，內容寬泛沒有重點，與尋常的美術教育大同小異，這個課程可以在任意一所院校的美術專業做指導，但是對于幼教的崗位教學缺乏實用性。因此，要根據幼師的專業特點，制定幼教專業繪畫課程的三年實施計劃，讓學生學以致用，更好地開展教學。

（三）課程設置單一，缺乏實戰性

中職學校的幼教專業大多設置《繪畫》《手工》兩門課，而常規課程遠遠無法使幼教學生形成知識體系和專業素養，這樣的課程設置忽略了培養學生的綜合素質能力和知識運用能力。在有限的幼教專業美術課程編排中，《繪畫》《手工》占90%，當然，這兩門課的內容培養符合幼師所應具備的基本知識，但對于用人單位需求而言，更為重要的是擁有基本知識外的教學能力，中職學校應該拓寬學生的眼界，了解一堂兒童美術課程的誕生過程，給予學生更豐滿的能力儲備。但是，在幼教專業的學生培養過程中，大多數學校和老師缺乏對學生綜合教學運用能力的素質培養，所以三年幼教專業教學期間應該著重培養學生的實際教學能力。

二、對于幼教專業學生教學能力的培養對策

（一）培養學生的美術思維，培養審美感受力

幼兒的繪畫作品是孩子內心世界的真實寫照和意象世界的直接表達，幼兒繪畫不同于成人繪畫，幼兒的繪畫作品是其智力與認知能力的充分體現，具有符號性質，由于孩子無法用文字表達其內心世界，所以善用繪畫表達。所以，人們要站在理論高度，擁有一雙“高級”的眼睛去引導和發現兒童內心世界的情感。教師應該讓幼教學生充分了解這個階段幼兒的繪畫特點，增加理論儲備、培養審美感受力，才能讓學生在未來教學中正確指導幼兒美術。要充分使用案例教學，讓學生對幼兒繪畫作品進行思想融入，體會幼兒思想情感。另外，可以使用多媒體設備進行教學，播放幼兒作品、作畫狀態等視頻和圖片，讓學生直觀地了解幼兒園學生課堂場景。

（二）充分提高學生的教學意識

作為一名幼教學生，未來的職業是一名幼兒教師，中職學校要充分培養學生的教學意識，尤其在兒童繪畫方面。因此，教師在教學過程中可以讓學生自主地欣賞兒童繪畫、讀畫，交流自己對繪畫作品的理解，設置模擬課堂，給學生提供講課的機會，進而樹立兒童繪畫的教學意識。作為指導教師，應該促進學生教學意識的形成，留出充足的時間讓學生進行幼兒繪畫教學與分析，把繪畫課堂與崗位教學相結合，使其積累實戰教學經驗，以便與單位崗位順利銜接。實踐表明，通過一年實戰課的試驗教學，學生的教學意識有了充分的提升，對于幼兒繪畫課程的設計有進一步的提升，實踐教學的可靠性得到印證。

（三）重視教育實習，增強課程操縱性，提高幼師教學能力

教學過程中的頂崗實習是檢驗和提高學生教學能力的重要環節。對于幼兒教師的實習，發達國家安排的課程較多，充分培養了學生在實際工作中的教學能力。我國資源有限，導致在這方面的培養并不如意，隨著學前教育的空前發展，人們必須重視幼教學生實習階段的表現，讓學生充分得到理論指導實踐的經驗。作為指導教師，應該緊抓學生的實習過程，指導學生做好實習準備，并對學生的實習進行全程跟蹤，以有效地指導學生的實習和今后的工作。同時，實習反饋的內容直接影響指導教師今后的課改方向。

（四）充分增強院校與幼兒園、學生之間的聯系

學校與學生的關系就好比親子關系，母親在孩子幼小的時候盡自己所能地照顧孩子，但是隨著孩子的長大，如果母親對孩子的教育方式不發生改變，是不利于孩子成長的。隨著時代的發展，學生在學校獲得的知識無法適應新的社會需求，但是基本理論框架一致。因此，在幼兒繪畫教育對于學生的培養方面，既要重視畢業之前的學校培養，也要重視就業以后的單位培養，這樣既能使其更好地適應工作，也能對之前所學的知識進行鞏固復習。同時，學校應該與幼兒園充分聯系，獲取最新的社會需求動向，能夠準確掌握幼兒園面臨的新需求以及新問題，以調指導教師在學校的教學方式。

三、結論

在對幼教學生的繪畫教學培養過程中，人們一定要因材施教，循序漸進，做到理論與實踐充分結合，緊隨社會發展，讓學生充分掌握兒童的繪畫思維，更好地在兒童繪畫方向培養社會需要的幼兒教師。

（福建工程移民職業技術學校）