口譯時體符號加工機制的動態心理空間解析

王斌韓炫

（上海理工大學，上海）

1.引言

目前國內接受口譯訓練的大多數為高水平語言習得者，在口譯課堂中繼續探討時體系統似乎也沒多大意義，他們已經充分具備時體系統自動處理能力。口譯時體符號數目不多，較為常用的僅五六個，如┘、—、└、.../gd和d/ed（吳鐘明，2008；汪濤，2012）。此外，口譯聽辯過程中信息量極大，時體信息在眾多信息中顯得微不足道，因此即便是在國內主流口譯教程中亦未曾對時體符號作較為系統的探討。在口譯實踐層面，為數不多的時體符號基本上能滿足工作需求，但在口譯研究層面，時體符號相關理論有待豐富。理論對實踐有重新指導意義，理論的缺失必然會帶來諸多問題。在對學生進行口譯培訓過程中發現，時體并非可有可無的東西，學生在敘述類等文本中出現較多時體方面的問題。就因何原因學生會在時體上出錯，為何要在口譯（尤其是交替傳譯）過程中對時體信息進行適當筆記，目前暫無較直接的理論予以解釋。

口譯過程中出現時體或因時體出現錯誤的根本原因是，時體是人類認知的一部分，時體擁有一套屬于其自身的認知加工機制。我們所說的“時體”可以是任何形式的符號，可以是時體系統，無論是哪種，都與認知密切關。因此，時體研究不可也無法脫離認知。廣義的時體認知研究應該包括一切時體相關研究，如劉宓慶（2006）、尚新（2014）等比較了英漢時體的差異及在翻譯中的應用。狹義的時體認知研究得力于認知科學的發展，隨著語言學研究的認知轉向，學者（Patard&Brisard，2011；Evans&Green，2006）開始將認知科學理論應用到時體的認知加工機制研究中。文章將借助動態心理空間理論，從時體的認知加工過程及特征著手探討了時體符號在口譯過程中的重要性及作用機制，研究成果對口譯理論研究及實踐具有重要啟示作用。

2.心理空間理論

心理空間理論屬語義學范疇，最早于1984年由Fauconnier在其法語著作《心理空間：自然語言語義建構面面觀》中提出（李福印，2008:168）。Fauconnier（2002:40）認為，心理空間是人們在進行思考、交談時為了達到局部理解與行動之目的而構建的小概念包。簡單來說，心理空間是構建的復雜、短暫概念域。心理空間與概念域具有異曲同工之妙，可以說心理空間就是概念域，概念域即心理空間，只不過前者更偏向于主張動態意義的構建。

為了更好地對時體心理空間動態構建過程進行描繪，Evans和Green（2006:389）提出了基點、視點、焦點空間及事件四個術語，用于區別各個時體心理空間的地位。基點空間（B:Base）是語篇特定部分開端所建立起來的空間，是持續語篇中允許回溯的最根本的心理空間；視點空間（V:Viewpoint）是現時語篇或構建其他心理空間所采取的視角；如果一個空間內有新內容的增加，則被稱為焦點空間（F:Focus），焦點空間是語篇當前注意力所聚焦空間；事件空間（E:Event）是指所描述事件相關時間所構建的心理空間。如圖1，首句所構建時體心理空間同屬B、V、F、E空間。隨著第二個句子時體空間的構建，新空間取代原空間成為E空間，原空間仍具有B、V、F地位。時體心理空間動態構建過程是時體心理空間獲得或失去B、V、F和E地位的不斷變化過程。

圖1 Richard serves as the Manager of Shanghai Branch.He has settled in Shanghai.

除去其動態觀，心理空間理論也持概念的不連續性觀點（Langacker,2008:51）。如圖2，隨著語篇的展開，心理空間不斷構建，最終形成一個心理空間點陣網絡。圓圈代表簡化了的心理空間，各個心理空間是獨立的。當然，心理空間的獨立性或不連續性并不意味著各個個體之間毫無聯系，心理空間之間以某種認知機制彼此聯系。按照Fauconnier和Sweetser（1996:7）的可及性原則（principle of access），“只要空間a與空間b在認知層面存在聯系，空間a中的元素a’就可能觸發空間b里的元素b’，表示a’（觸發物trigger）的表達就能激活b’（目的物target）”。

圖2 心理空間點陣網絡

時體起著連貫語篇的作用。句與句之間的時態關系能夠建立另外一條隱形連貫脈絡（王東風，2007）。時間搭配通過使話語中事件發生的時間順序清晰化為話語的銜接與連貫做出貢獻。敘事話語中時間表達所起的銜接作用更大（丁建新，2004）。相比較其他語篇連貫手段，時體連貫線不太明顯，相對不為人們所知。

心理空間理論認為意義不在語言里，語言只是觸發物，是觸發一系列復雜認知過程的“處方”（孫亞，2008:119）。換句話說，語言只是載體，語言具有符號性。心理空間理論所融入的認知語言學符號觀意味著其在除語言之外的符號上的適用性。因此，不管是從心理空間構建過程所體現的特征，還是從其中融入的符號象征觀，心理空間理論能夠很好地解釋時體符號在口譯筆記中重要性及作用機制。

3.口譯時體符號及其工作機制

本節將從時體心理空間動態構建過程的特征著手研究口譯過程中時體符號的作用機制，以尋找導致口譯專題訓練中學生出現時體錯誤及為何要在口譯過程中對時體信息進行適當筆記的根本原因。究其原因，時體與人類認知緊密相連，時體有其獨特的認知加工機制，時體符號及其工作機制的研究需要追溯至時體的認知加工機制層面。

3.1 動態空間與時體符號

時體心理空間構建過程具有動態性特征。如圖1，一方面，隨著語篇的展開，新的時體心理空間不斷構建；另一方面，其過程是時體心理空間獲得或失去B、V、F和E地位的不斷變化過程。心理空間是構建的短暫概念域，時體空間構建過程的動態性決定了其短暫性。大多數心理學家相信，除非信息通過加工轉入長時記憶，否則短時記憶中的信息將在15～25秒后消失（李小平，2005:119）。從人體生理角度來說，短時記憶是某種中介性質的記憶，保持的位置在人腦的海馬區內，其信息的保持只是一種神經之間各種不同的生物電變化，所以難以持久（鮑剛，2011:153）。

時體空間動態構建的另一方面是短時記憶容量的問題。短時記憶容量是有限的，短時記憶容量為7±2組塊（彭聃齡張必隱，2004:159）。一個英文字母、單詞，一個漢語偏旁部首、字或詞都可以作為一個組塊。這意味著，一個時體標記就是一個組塊，十句話就是十個組塊。盡管譯者不用記住所有時體信息，但是在語篇持續過程中，包括時體在內的心理空間不斷構建，信息量十分龐大，在記憶容量本身有限的情況下，事實上譯者只能將組塊用于關鍵信息的記憶上。

總之，心理空間構建過程的動態性給人腦記憶帶來了挑戰，在人腦短時記憶有限的情況下不得不借助時體符號輔助人腦記憶。筆記法能很好地彌補人腦記憶能力的不足，減輕譯員工作時的記憶負擔。相比較瞬間消失的口語，短暫的“時間”概念，時體符號具有永久性。時體符號是一種特殊語言表征形式，與人類認知密切相關。

3.2 時間、時體與時體符號

要預先說明的是，“時體”一詞可以指語言時體標記，也可以指各種時體概念，前者即為本節所說的“時體”，而時體概念即為“時間”，而不是人們通常所說的自然“時間”。時間是體驗認知基礎上語法化的結果，時體是時間的語言表征形式，而時體符號是時體的更為抽象化的形式。在口譯過程中，譯者大腦中的時體處理機制大概如圖3所示，時間、時體與時體符號三者是兩兩投射關系。

圖3 口譯過程中時體加工機制

如圖3，心理空間中包含在線構建或先前存在的元素（Element），對應元素之間在某種機制的作用下存在投射。Fauconnier（1997:41）將一個心理空間的元素用于進入另一個心理空間對應元素的現象稱之為可及性原則（access principle）。通俗一點說，時間、時體與時體符號盡管是三個不同的概念，但是人腦以某種認知機制建立起了不同概念的聯系，這種認知機制就是概念隱喻。王斌（2010）曾提出翻譯的隱喻觀，又叫隱喻式翻譯。如果譯者把原文文本看作一個容器，原文內容看作容器內承載的東西，把譯文文本也看作容器，并用之裝載由原文倒過來的東西，這就是翻譯的隱喻觀或隱喻式翻譯。翻譯就是源語向目的語隱喻投射的過程。但是，口譯過程并不是從源語時體向目的語的簡單投射。在圖3中，源語時體空間與目的語時體空間只是兩個終端。在兩個終端之間存在復雜的隱喻投射關系，這是通常被人們所忽略的地方，也是對為何學生會在時體上出錯的問題的很好解釋。

如圖3，在口譯時體加工過程中，源語時體與目的語時體空間之間至少存在一個“時間”概念空間。換句話說，源語時體與目的語時體空間是間接投射關系。在口譯（尤其是交替傳譯）中，“時間”概念形成后不能立刻進行目的語時體的輸出，形成不同程度的時間差。既然上面（3.1）有提到人腦記憶能力的局限，“時間”概念又具有短暫性，在必要的情況下，必須通過時體符號這個概念中轉站。因此，從源語到目的語時體轉化的過程是非直接、步驟繁雜的投射結果。結果是以某種形式存在的，通常為人們所感知。只是當人們熟練掌握一門語言的時候，語言背后的認知機制變得潛移默化，忽略時體的特有認知加工機制也是很正常的事。

3.3 時體符號與語篇連貫

時體具有連貫語篇的功能。時體貫穿整個語篇，是語篇的一條隱形連貫網絡。在語篇展開過程中，時體心理空間不斷構建，形成如圖2一樣的復雜點陣網絡。一方面各個心理空間具有獨立性，另一方面，一個復雜的語篇可能有兩個以上的B空間，B空間與其各自子空間分別通過某種認知機制聯系起來，形成一個統一整體，從而構建起語篇的連貫脈絡。

連貫是推理的結果。隨著連貫研究的推進，學者（宋蘇玲，2000；陳麗江馮奇，2006）發現語篇連貫是一個動態的推理過程。推理具有主觀性，Brown&Yule（1983:199）指出，語篇的連貫性是聽話者在話語理解過程中強加給語篇的結果。換句話說，連貫可以是積極的，亦可以是消極的，前者即為我們通常所說的“連貫”，后者則為“偏離連貫”。連貫本身無對與錯，但是在口譯過程中，時體的偏離連貫則是導致口譯課堂中學生出現錯誤的另一個重要原因。

（1）原文：①最早自唐代起，文人中慢慢形成了一套完整的茶文化體系。②在明代的時候……③現在，它成為了一種藝術。④但是隨著社會的變遷，北京茶館出現衰落，而茶只是作為解渴之功效。

圖4 例（1）正確譯文空間網絡

圖5 例（1）錯誤譯文空間網絡

如例（1），第一句話是對過去事實的陳述，應該用過去時。隨著由于“now”的出現，導致了學生對最后一句話時體把握的偏離。本應該使用過去時的，基本上所有學生用的都是一般現在時（如錯誤譯文）。出現時體理解錯誤的根本原因是給予了錯誤時體空間視點（V）地位。如圖4-5，正確譯文和錯誤譯文的區別在于構建最后一個時體心理空間的時候，后者將V地位給了由第③句話構建的空間。最直接的原因是，學生忽略了最后一句話中的時體及其與前一句話時體的區別，沒有對最后一句話的時體信息進行筆記避免不應該發生的偏離連貫。

（2）原文：①中國今天的人均GDP還不到1000美元，②20年后，中國實現了它的目標，③人均GDP仍不到3000美元。

圖6 例（2）正確譯文空間網絡

圖7 例（2）錯誤譯文空間網絡

如例（2）錯誤譯文，第①句中所使用的時體是正確的，從第②句開始，由于該譯文的學生只記了“20y”，聽完回過頭去的時候發現，時體信息丟失造成了諸多歧義，糾結于“20年前”還是“20年后”，用“過去時”、“現在時”還是“將來時”；最后，看到后面有“實現”的意思，遂用了現在完成時。如圖6-7，按照正確譯文與錯誤譯文，待第③句構建時體心理空間完成后，產生了兩個截然不同的心理空間網絡。簡單來說，導致例（2）錯誤譯文的原因是無直接關系的兩個空間（如圖7中的②和③號空間）產生了偏離連貫關系。因此，除了一般的連貫語篇的作用，時體具有去除偏離連貫的功能。如圖8，20y加上了表示“將來”的時體符號“”，除了能激活“將來”的時體義，也能起到去連貫的作用，即此處之后的時體與前面一句話是不連貫的或不一樣的。

可見，時體符號雖小，卻在口譯過程中扮演著重要的角色。時體符號是時體的化身，承載著時體背后的人類認知。在口譯筆記中，時體符號在符號群中勾勒出語篇的另一條不為人知的連貫脈絡。待譯文輸出時，時體符號能夠激活相應“時間”概念，亦能避免時體層面的偏離連貫。

圖8 例（2）口譯筆記（汪濤，2012:50）

4.結語

認知科學與翻譯學結合的近四十來，國內外學者取得了豐碩成果，這也足以證明認知科學在解決翻譯學問題上的廣泛適用性、可行性。時體是語言的不可分離的一部分，與人類認知息息相關。就時體的動態空間研究方面，無論是從心理空間動態構建過程呈現出的特征，還是心理空間網絡結構，均是很好的契合點。

時體心理空間構建過程的動態性、短暫性及連貫性決定了口譯過程中時體筆記的必要性。在口譯（尤其是交替傳譯）過程中，譯者需要適當對時體信息進行筆記，以避免忘記關鍵時體信息。翻譯是源語與目的語之間的有向投射。在口譯時體加工過程中，從源語向目的語時體轉化是非直接、步驟繁雜隱喻投射的結果。空間構建過程的動態性決定了“時間”概念的短暫性，這給人腦記憶造成了挑戰。因此，在這個過程中，需要時體符號作為概念“中轉站”。另外，時體具有連貫語篇的作用，在必要的情況下如不對時體信息進行筆記，可能會引發偏離連貫，造成無法正確輸出譯文的后果。時體是語言研究的重要部分，一直備受哲學界及語言學界的關注。隨著研究方法的豐富，未來在有條件的情況下可以嘗試通過ERP等試驗器械對口譯過程中時體的認知加工機制作進一步研究。