靈性教育統(tǒng)領下創(chuàng)建的語文學習共同體思考

□海南省三亞市第九小學 陳世瑜

靈性教育幫助心靈的成長，讓孩子們更多地了解自己和這個世界。所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是靈性教育的根本所在。學習共同體作為合作學習的一種方式，契合了語文教學要求，是靈性教育的延伸和補充。基于其原理，我校“小水滴課程”提出了“走進社會長智慧，親近自然展靈性”的教育要求。幾年來，筆者圍繞學校“小水滴課程”的靈性教育目標，在班級中創(chuàng)建語文合作共同體，讓每一個孩子成為學習的主人公，在靈性教育統(tǒng)領下合作探究，效果顯著。

一、創(chuàng)設獨立共同體——走向語文學習自主管理

1.從排座位入手，奠定學習共同體基礎。

學生的座位是教室內最重要的學習環(huán)境之一。學習共同體改變當初并排式的傳統(tǒng)模式，把全班分成9個語文學習共同體，讓學生圍座在一起，每個共同體將5張課桌合在一塊，學生圍著桌子坐。我根據(jù)學生個體差異，做到“四互補”，即“角色互補”“能力互補”“興趣互補”和“男女互補”。通過這些，整合了孩子們靈性中的精神潛能，提升他們對知識追求的互補。

2.從分工入手，確保學習共同體責任明確。

在語文學習共同體中，各人的語文學習特長、性格、愛好以及對知識技能的掌握方面都存在著差異，共同體成員分為三個角色，做到共同體中“人人有事做，事事有人做”。主持者，檢查小組完成情況；總結者負責把學習結果進行整理記錄；……