靈性教育統領下創建的語文學習共同體思考

□海南省三亞市第九小學 陳世瑜

靈性教育幫助心靈的成長，讓孩子們更多地了解自己和這個世界。所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是靈性教育的根本所在。學習共同體作為合作學習的一種方式，契合了語文教學要求，是靈性教育的延伸和補充。基于其原理，我校“小水滴課程”提出了“走進社會長智慧，親近自然展靈性”的教育要求。幾年來，筆者圍繞學校“小水滴課程”的靈性教育目標，在班級中創建語文合作共同體，讓每一個孩子成為學習的主人公，在靈性教育統領下合作探究，效果顯著。

一、創設獨立共同體——走向語文學習自主管理

1.從排座位入手，奠定學習共同體基礎。

學生的座位是教室內最重要的學習環境之一。學習共同體改變當初并排式的傳統模式，把全班分成9個語文學習共同體，讓學生圍座在一起，每個共同體將5張課桌合在一塊，學生圍著桌子坐。我根據學生個體差異，做到“四互補”，即“角色互補”“能力互補”“興趣互補”和“男女互補”。通過這些，整合了孩子們靈性中的精神潛能，提升他們對知識追求的互補。

2.從分工入手，確保學習共同體責任明確。

在語文學習共同體中，各人的語文學習特長、性格、愛好以及對知識技能的掌握方面都存在著差異，共同體成員分為三個角色，做到共同體中“人人有事做，事事有人做”。主持者，檢查小組完成情況；總結者負責把學習結果進行整理記錄；提問者綜合共同體意見在課堂上提問。確保每個孩子單獨完成學習任務，共同探討合作。學習共同體中各有一位書寫、朗讀、寫作及課堂上踴躍發問的學生，也有學習基礎差的一些學生，使共同體內的學生盡可能均衡。這樣使每個學生樹立起共同體意見，增強自立、自理能力。

二、建構課堂共同體——激活語文學習內驅

1.互助合作，激活內驅。

靈性教育中，兒童產生深度學習最基礎的一點，首先是兒童對學習感興趣，第二是兒童有想動手做的沖動，所以通過課堂共同體，激活學生內驅。以教古詩為例，在教學《峨眉山月歌》時，設計了以下的教學思路：（以李白為例）（1）課前自學：讓學生使用工具書和參考資料了解李白的生平及閱讀有關的作品，對李白的詩風有個初步了解。（2）組織學習李白詩《望廬山瀑布》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》，學習共同體共同擬訂發言提綱，并準備相關的資料。（3）進行討論與交流。每個學習共同體分別收聚各的資料，每人踴躍參加討論，僅作為引導者，適時點拔。（4）后課堂上進行總結討論，梳理李白詩的整體脈絡。（5）課后作業：每個學生寫一篇200字左右的習作，就李白詩點評議論，匯總成文，貼在班級學習園地中。

2.引發靈性，提高鑒賞力。

靈性教育中，靈是樹，心智是果；靈是燈，心智是光。孩子們在表達靈性中的感受時，相互合作，共同探究，引發靈性感受。以學生習作為例，各共同體主持者參照作文水平情況，進行任務分工。首先，各自進行“口頭作文”表述，互相點評，擬寫手稿。其次，在共同體中輪流批改，在共同體內評議之后，根據作文的結構、內容、文字列出評語。學生們把所批習作中較好的一個詞、一句話、一段話讓大家一起鑒賞品評，其他同學可以提出異議。如果在共同體中爭論，就努力引導學生善于聽講、吸納他人意見，學會分析和發言，合作與分享，尊重學生個性特點的前提下適當進行指導、評價，組織孩子們共同探討本次作文相關的寫作方法，如習作內容組織、結構安排、句法、修辭、詞語使用等細節，以引起大家的共鳴，防止以后作文中再出現類似的錯誤，共同提高孩子們的鑒賞能力。

三、打造實踐活動共同體——實現語文課程整合

靈性教育的一大特點是關注個體，使不同的孩子都有不同的參與程度，語文課應該是深度學習，而深度學習是思維的框架，是為思維而教，為智慧而教，學會合作是其一重要的環節。語文是一門綜合性基礎課程，而這種綜合表現為語文學習內容的整合；聽說讀寫能力的整體發展；語文課程和其他課程的溝通與整合；書本學習與社會學習的緊密結合。因此，語文綜合實踐活動從以下三方面來確定。

1.學科延伸，在共同體中實施語文綜合實踐活動。

靈性的人應該是想象力豐富、思維活躍的人，靈性教育能夠使人想象豐富、思維活躍。在語文綜合實踐中，努力豐富孩子們的靈性想像力，在共同體中學習，圍繞每個學段的語文內容，設計不同的語文綜合活動。如《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《一路花香》《桂花雨》是蘇教版語文第七冊的教學內容，設計了讓學生用自己喜歡的方式表現這些故事的學習活動，學習共同體每人須有各自的活動分工。有的學生畫連環畫；有的學生寫新聞報道；有的學生“講評書”等，學生在閱讀過程中對課文內容進行反復推敲，反復誦讀，有的還要看“電視書場”“新聞報道”。整個學習過程，相互傾聽，相互表演，相互學習，趣味盎然。在此過程中，還可以向學生推薦了相關的書籍，如《希臘神話故事》《琦君作品選》等。這樣的語文學習，學生不僅喜歡，而且在真正意義上幫助學生構建自主、合作、探究的學習方式，這種學習過程中的收獲，培養了創造技能、產生知識和智慧，已遠遠超越了語文學習本身。

2.學科引領，在共同體中設計語文綜合實踐活動。

學習就是與事物對話，與他人對話，與自己對話，與教科書對話。靈性教育造就充滿靈性的學生，學生在靈性教育中不僅僅是適應力教育的問題，還要培養能夠引領社會的能力。學生在共同體學習中擴大語文學習資源，拓寬語文運用領域。實施跨學科、跨領域的學習，讓孩子們在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。如根據四年級習作要求，我提出了“廢電池和環境保護有什么關系？”這個涉及環保的課題，我讓孩子們在科學課中實施，邀請科學老師配合指導，然后在語文共同體中發起“關于廢棄電池”的調查活動。在這個活動中，學生們利用共同體合作的方式，在業余時間觀察清點家里、社區里每一條街道所丟棄的廢電池，并在數學老師的幫助下制作了廢電池棄放地方的統計圖表。他們通過查閱資料，我認真引導每個共同體都完成了一份調查報告，還給社區、學校寫一封呼吁信。通過調查，同學們還形成了這樣一種共識：“廢棄電池有害，不得隨便丟棄！”這樣，給孩子們自身的靈性發展提供了生長和轉變的環境，讓他們把自己的行動和生活置于更廣大、豐富的背景之中。

3.社會生活，在共同體中豐富語文綜合實踐活動。

新課程標準修訂稿中在分年段闡述語文綜合實踐活動時，始終重視讓學生關注社會生活，關注大自然。我努力鼓勵并引導學生參與到這一活動中來。在教授四年級語文《云雀的心愿》一課時，課后有一練習“如何保護森林”，我在班級內試著鼓勵學生進行小課題研究。我為學生提供了許多參考課題，如“森林對人類的作用”“保護森林我們應做什么”……其中有第三組學習共同體的學生選擇了這樣一個課題：“紙張來由的調查”。這個共同體首先在我的指導下制定了活動計劃，并進行了分工：有人負責采訪，有人負責查資料，有人負責記錄，最后完成了小論文《紙》，由小組長曾鈺茜同學撰寫。最終，曾鈺茜同學的這篇論文《紙》榮獲2018年第五屆北師大語文杯創意寫作三等獎。

靈性教育有底蘊、有靈性，春風化雨，涵養人格，切合了我校“小水滴課程”的實施，在語文共同體教學實施中，能使孩子健全心智、豐富情感、合作探究，培養學生們主動學習的精神及相互關心、相互幫助的技能，內化整合、主體建構，化信息為知識，化知識為智能，化智能為靈性，達到了良好的教育效果。